學中史也要學思考！3個有趣教學法培養批判思維｜根本月報

更新時間：12:00 2026-08-02 HKT
發佈時間：12:00 2026-08-02 HKT

香港教育界正推動中國歷史課程改革。現行高中中國歷史科課程已實施16年，教育局最近公布優化框架，計劃2027至2028年度推行，旨在讓學生「全面正確地認識國家歷史」。課程要改，教法更要改。然而，傳統中國歷史教學側重單向式史實灌輸和結論記憶，忽視學生批判性思維和自主學習能力的培養。這不僅影響學生對歷史知識的深入理解，也難以激發他們的學習興趣及國家認同感。

歷史的魅力本在引人入勝，但如何喚起學生對往昔的眷戀與敬意，考驗的是教師的功力。中國歷史研習，閱讀固然是門徑，但培養學生甄別、編排和運用史料的能力，對歷史深挖與反思感悟，才是高階目標。

必備批判思考

談教學法之前，須先釐清一個核心概念：批判性思維。美國哲學家約翰．杜威（John Dewey）於1910年在《我們怎樣思考》中提出，「反思性思維是根據信仰或假定的知識背後的依據及可能的推論，對它們進行主動、持續和縝密的思考」。爾後，羅伯特．恩尼斯（Robert H. Ennis）在〈How we think〉一文中將批判性思維定義為「對陳述的正確評估」，將「信仰或假定的知識」改為「陳述」。說白了，就是教學生不盲從、會質疑、懂查證——理解論據、邏輯考察，然後決定信甚麼、不信甚麼。

在人工智能普及、資訊真假難辨的今天，這種能力比任何史實都重要。

課堂上如何落實？開課前讓學生明確知道，這堂課不止要學史實，更要學思考；選定一個史學議題深入探討，切忌走馬看花；提供多元角度的文獻，讓學生先解讀分析，創設歷史情境，引導他們對史料提出質疑；鼓勵學生不止用史料支持己見，更要從對立面闡述觀點，附以充分理據，達致「史論結合」、「論從史出」。教師須不斷檢驗學生的理解程度，靈活調整策略。

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趣教歷史三法

施建中：《隋文帝評傳》

歷史學家的著作講求嚴謹客觀，有時寫得枯燥沉悶，學生讀來提不起勁。若可生動地還原歷史情境，讓學生在立體的時空觀念中觸摸歷史脈動，總結所思所悟，那才是令人神往的學習。以下分享三種教法的實踐經驗。

情境浸潤法：其精髓是讓學生「身臨其境」。講授「北朝漢胡融和」時，筆者利用多媒體展示魏晉時期各少數民族內徙分布圖，又分享親臨西安見過胡餅製作、由席地而坐至胡牀的感受，讓學生彷彿置身那個時代，感受胡漢融和如何影響至今。接着提供不同觀點的史料，提問：「闡述十六國至北朝時期漢胡融和的概況」（2019年文憑試題目）。學生在情境中解讀史料，不僅掌握知識，更培養情感認同與批判性思維，學習主動性也隨之提升。
敘事教學法：以生動講述激發情感共鳴，深化理解，進而增強國家認同。以「開皇之治」為例，筆者講述隋文帝楊堅的故事：如何篡周平陳、再統華夏；史學家施建中稱其為「沿革隨時再統華夏的英主」；《文獻通考》讚歎「古今稱國計之富者莫如隋」。學生透過情節，直觀感受隋文帝的治國理念與政策成效，理解其對中國歷史的深遠影響，國家歷史的認同感自然油然而生。
專題式教學法：以學生為中心，培養自主探究與協作能力。學習「貞觀之治」時，筆者設計「評價唐太宗功德兼隆」項目，學生分組（3至4人），分別研究唐太宗在政治、經濟、軍事、文教等方面的政策，分析其對唐朝統治與國家穩定的影響。項目為期兩周：首周搜集資料，次周撰寫論文並白板匯報。評估標準為史料準確性（30%）、邏輯分析（40%）、表達清晰度（30%）。學生不僅深入理解歷史，更學會合作學習、解決問題與清晰表達。