学中史也要学思考！3个有趣教学法培养批判思维｜根本月报

更新时间：12:00 2026-08-02 HKT
发布时间：12:00 2026-08-02 HKT

香港教育界正推动中国历史课程改革。现行高中中国历史科课程已实施16年，教育局最近公布优化框架，计划2027至2028年度推行，旨在让学生「全面正确地认识国家历史」。课程要改，教法更要改。然而，传统中国历史教学侧重单向式史实灌输和结论记忆，忽视学生批判性思维和自主学习能力的培养。这不仅影响学生对历史知识的深入理解，也难以激发他们的学习兴趣及国家认同感。

历史的魅力本在引人入胜，但如何唤起学生对往昔的眷恋与敬意，考验的是教师的功力。中国历史研习，阅读固然是门径，但培养学生甄别、编排和运用史料的能力，对历史深挖与反思感悟，才是高阶目标。

必备批判思考

谈教学法之前，须先厘清一个核心概念：批判性思维。美国哲学家约翰．杜威（John Dewey）于1910年在《我们怎样思考》中提出，「反思性思维是根据信仰或假定的知识背后的依据及可能的推论，对它们进行主动、持续和缜密的思考」。尔后，罗伯特．恩尼斯（Robert H. Ennis）在〈How we think〉一文中将批判性思维定义为「对陈述的正确评估」，将「信仰或假定的知识」改为「陈述」。说白了，就是教学生不盲从、会质疑、懂查证——理解论据、逻辑考察，然后决定信甚么、不信甚么。

在人工智能普及、资讯真假难辨的今天，这种能力比任何史实都重要。

课堂上如何落实？开课前让学生明确知道，这堂课不止要学史实，更要学思考；选定一个史学议题深入探讨，切忌走马看花；提供多元角度的文献，让学生先解读分析，创设历史情境，引导他们对史料提出质疑；鼓励学生不止用史料支持己见，更要从对立面阐述观点，附以充分理据，达致「史论结合」、「论从史出」。教师须不断检验学生的理解程度，灵活调整策略。

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趣教历史三法

施建中：《隋文帝评传》

历史学家的著作讲求严谨客观，有时写得枯燥沉闷，学生读来提不起劲。若可生动地还原历史情境，让学生在立体的时空观念中触摸历史脉动，总结所思所悟，那才是令人神往的学习。以下分享三种教法的实践经验。

情境浸润法：其精髓是让学生「身临其境」。讲授「北朝汉胡融和」时，笔者利用多媒体展示魏晋时期各少数民族内徙分布图，又分享亲临西安见过胡饼制作、由席地而坐至胡床的感受，让学生仿佛置身那个时代，感受胡汉融和如何影响至今。接着提供不同观点的史料，提问：「阐述十六国至北朝时期汉胡融和的概况」（2019年文凭试题目）。学生在情境中解读史料，不仅掌握知识，更培养情感认同与批判性思维，学习主动性也随之提升。
叙事教学法：以生动讲述激发情感共鸣，深化理解，进而增强国家认同。以「开皇之治」为例，笔者讲述隋文帝杨坚的故事：如何篡周平陈、再统华夏；史学家施建中称其为「沿革随时再统华夏的英主」；《文献通考》赞叹「古今称国计之富者莫如隋」。学生透过情节，直观感受隋文帝的治国理念与政策成效，理解其对中国历史的深远影响，国家历史的认同感自然油然而生。
专题式教学法：以学生为中心，培养自主探究与协作能力。学习「贞观之治」时，笔者设计「评价唐太宗功德兼隆」项目，学生分组（3至4人），分别研究唐太宗在政治、经济、军事、文教等方面的政策，分析其对唐朝统治与国家稳定的影响。项目为期两周：首周搜集资料，次周撰写论文并白板汇报。评估标准为史料准确性（30%）、逻辑分析（40%）、表达清晰度（30%）。学生不仅深入理解历史，更学会合作学习、解决问题与清晰表达。