「星空浩瀚．夢想無垠」香港小學「天宮課堂」之國家科創視野 4個落實行動建議｜陳淑儀校長專欄

我有幸到訪荃灣公立何傳耀紀念中學 —— 參與「天宮課堂」港澳專場。這所學校，正是香港首位女太空人、神舟二十三號載荷專家黎家盈博士的母校。

當我們見證這位土生土長的香港人，身穿翱翔星漢的航天服，在「天宮」空間站自信地執行多項科研實驗與太空任務時，內心的激動難以言喻。這絕非一次單一的科普活動，而是一堂將國家航天偉業具象化、深深烙印在孩子心靈的啟蒙課。黎博士的奮鬥歷程，既是國家航天科技騰飛的縮影，更是我們推動香港小學科創教育時，最具說服力的本地奮鬥榜樣。

作為香港小學教育體系的持份者與引領者，我們不應只停留在感動與讚嘆。如何將這份澎湃的啟發，轉化為可落地、可持續的教育行動？這促使我們再次深思：香港如何在小學階段，真正將愛國情懷、科學素養與創新能力有機結合，深耕細作？

1. 承接「香港首位太空人」契機：將情感共鳴轉化為實踐路徑

看見港人黎家盈博士在距離地球數百公里外的「天宮」空間站完成高難度科研，這份驕傲不應僅止於一時的情感激盪，而應成為校園教育變革的全新起點。

黎博士的成功，為我們帶來了三重深刻啟迪：

• 啟迪夢想，激發科創志向：引導學生敢於「仰望星空」，讓他們明白只要持之以恆，科創夢想絕非遙不可及。
• 從小奠基，培養探究習慣：求真、求實、不畏挫折的科學精神，早在小學階段就必須扎根。
• 綜合素質，塑造全人發展：國家需要的科創人才，非單一學術精英，而是知識、品格、協作與創新思維並重的複合型人才。

校長是學校教育的舵手。 我們必須把握這一時代契機，將「航天榜樣」轉化為校園課程的具體設計 —— 將航天故事融入課堂探究，將太空任務轉化為學習目標，將榜樣經歷提煉為學生可實踐的學習方案。

2. 落實「小學科學科」改革：從知識輸入走向「可交付」的探究

隨着香港小學科學科的逐步推行，學校的科創教育絕不能停留在單純的「傳授知識」或「舉辦一次性活動」。要培育能對接國家發展的科創雛鷹，科學教育必須實現範式轉移：

1. 建立「可驗證的科學探究」課程

我們應引導學生經歷完整的科學流程：提出問題 → 建立假設 → 設計實驗 → 收集數據 → 對比分析 → 反思改良。例如，將「天宮課堂」中的無重力水球實驗、航天新材料等前沿概念，轉化為校園內「看得見、摸得着」的本地生活探究情境。

2. 推動「過程與思維導向」的多元評估

評估的焦點應從「尋找標準答案」轉向「評估探究過程」。我們更應重視學生的思維模型、數據呈現能力、科學語言表達以及對異常數據的解釋能力。

3. 設計「連續性」而非「單次性」的學習路徑

建議學校每學期至少規劃一條由淺入深、具備連貫性的「探究主線」。避免學生在一次活動的「興奮」過後便回到原點，而是讓科學真正成為他們解決生活問題的日常思考工具。

3. 融合 STEAM 與人工智能：工程思維引領，AI 工具賦能

在「天宮課堂」中，最令人動容的是港澳學生展現出的強烈好奇心與高質量提問。這種探究欲，源於他們對世界複雜性的敏銳觀察。在人工智能時代，小學的 STEAM 與 AI 教育必須從「體驗科技」深化至「素養培育」。

以「工程思維」帶動 STEAM 整合

工程教育不應只是課程尾聲的「成品製作」，而是貫穿始終的思維訓練。我們要引導學生經歷「定義問題 → 設計方案 → 測試迭代 → 優化展示」的過程。讓學生明白：科學提供理由，工程提供方法，創意提供方案，而表達則賦予成果社會影響力。

將「人工智慧」定位為學習與探究的腳手架

在小學階段，我們並非培養學生對技術的盲目依賴，而是在安全與學術誠信的框架下，發揮 AI 的輔助功能：

• 資訊整理與思維可視化：引導學生利用 AI 進行資料摘要、比較不同觀點，並將繁複的科學數據轉化為直觀的圖表。
• 多模態表達與創新展示：鼓勵學生結合 AI 工具，以圖像、簡報或 3D 模擬等多模態方式，生動演繹抽象的科學概念。
• 提問力與批判性思維：引導學生學會「向 AI 精準提問」，並在獲得解答後進行自主驗證。「AI 給出答案，學生進行求證」，以此鍛鍊學生的思維辨析度。

4. 學校領導與教師範式轉移：走出一條以學生探究為中心的道路

要讓教育藍圖真正落地，關鍵在於學校領導層的戰略眼光與一線教師的教學變革：

1. 校長領導：從「行政管理」走向「構建校本學習系統」

校長作為課程的領導者，需致力於為師生搭建可持續發展的學術架構：

• 規劃校本藍圖：釐定科學與 STEAM 的年度探究主題，確保課程結構具備遞進性。
• 落實教評一致：推動跨學科教師共同備課，設計貼合學生能力的探究評估量規（Rubrics）。
• 精準投入資源：將資源優先投放在支持學生「產出與交付」的環節，如探究工具、展示平台及發表會。
• 拓展外部連結：積極對接大專院校、專業科研機構及國家航天科普資源，為學生的探究注入真實的社會價值。

2. 教師轉型：從「知識講授者」走向「探究促進者」

教師需完成角色重塑，成為學生探索科學世界的引路人：

• 創設真實情境：以開放式、具挑戰性的生活問題取代直接灌輸答案。
• 實施深度追問：善用「為甚麼？」、「如何證明？」、「你的證據是甚麼？」等追問，引領學生思維走向縱深。
• 倡導「建設性失敗」：引導學生視實驗出錯為迭代優化的寶貴契機，在失敗中展現學術韌性。
• 強化科學表達：訓練學生運用精準的科學術語與邏輯，清晰闡述其觀察、數據及結論。

3. 家校與校園文化：將愛國情懷與科創素養「一體化」塑造

愛國主義教育不應流於口號，而應潤物無聲地融入日常科創實踐中：

• 公民責任：引導孩子關注國家的重大需求，思考「自己能為國家發展作出甚麼貢獻」。
• 科學精神：培養求真、求證、尊重客觀證據的學術操守。
• 創新品格：鍛煉學生勇於開拓、敢於承擔、不斷自我完善的意志。

結語

黎家盈博士在「天宮」中的卓越表現，向我們有力地證明：卓越，源於長期、扎實且具遠見的教育與培養。作為小學教育體系的一分子，我們的歷史使命，就是將這份來自宇宙的啟發，深耕在校園的每一堂科學課、每一次動手探究、每一個孩子的提問與迭代之中。

讓我們以「天宮課堂」為起點，將「仰望星空」的豪情，轉化為「腳踏實地」的校園科創培育工程。透過落實科學科改革、有原則地融合 STEAM 與人工智能，攜手為國家與香港，培養出兼具創造力（Creativity）、批判力（Critical Thinking）、協作力（Collaboration）與責任感（Responsibility）的未來科創人才！

文：香港資助小學校長會主席 / 油蔴地天主教小學（海泓道）陳淑儀校長