「星空浩瀚．梦想无垠」香港小学「天宫课堂」之国家科创视野 4个落实行动建议｜陈淑仪校长专栏

我有幸到访荃湾公立何传耀纪念中学 —— 参与「天宫课堂」港澳专场。这所学校，正是香港首位女太空人、神舟二十三号载荷专家黎家盈博士的母校。

当我们见证这位土生土长的香港人，身穿翱翔星汉的航天服，在「天宫」空间站自信地执行多项科研实验与太空任务时，内心的激动难以言喻。这绝非一次单一的科普活动，而是一堂将国家航天伟业具象化、深深烙印在孩子心灵的启蒙课。黎博士的奋斗历程，既是国家航天科技腾飞的缩影，更是我们推动香港小学科创教育时，最具说服力的本地奋斗榜样。

作为香港小学教育体系的持份者与引领者，我们不应只停留在感动与赞叹。如何将这份澎湃的启发，转化为可落地、可持续的教育行动？这促使我们再次深思：香港如何在小学阶段，真正将爱国情怀、科学素养与创新能力有机结合，深耕细作？

1. 承接「香港首位太空人」契机：将情感共鸣转化为实践路径

看见港人黎家盈博士在距离地球数百公里外的「天宫」空间站完成高难度科研，这份骄傲不应仅止于一时的情感激荡，而应成为校园教育变革的全新起点。

黎博士的成功，为我们带来了三重深刻启迪：

• 启迪梦想，激发科创志向：引导学生敢于「仰望星空」，让他们明白只要持之以恒，科创梦想绝非遥不可及。
• 从小奠基，培养探究习惯：求真、求实、不畏挫折的科学精神，早在小学阶段就必须扎根。
• 综合素质，塑造全人发展：国家需要的科创人才，非单一学术精英，而是知识、品格、协作与创新思维并重的复合型人才。

校长是学校教育的舵手。 我们必须把握这一时代契机，将「航天榜样」转化为校园课程的具体设计 —— 将航天故事融入课堂探究，将太空任务转化为学习目标，将榜样经历提炼为学生可实践的学习方案。

2. 落实「小学科学科」改革：从知识输入走向「可交付」的探究

随着香港小学科学科的逐步推行，学校的科创教育绝不能停留在单纯的「传授知识」或「举办一次性活动」。要培育能对接国家发展的科创雏鹰，科学教育必须实现范式转移：

1. 建立「可验证的科学探究」课程

我们应引导学生经历完整的科学流程：提出问题 → 建立假设 → 设计实验 → 收集数据 → 对比分析 → 反思改良。例如，将「天宫课堂」中的无重力水球实验、航天新材料等前沿概念，转化为校园内「看得见、摸得着」的本地生活探究情境。

2. 推动「过程与思维导向」的多元评估

评估的焦点应从「寻找标准答案」转向「评估探究过程」。我们更应重视学生的思维模型、数据呈现能力、科学语言表达以及对异常数据的解释能力。

3. 设计「连续性」而非「单次性」的学习路径

建议学校每学期至少规划一条由浅入深、具备连贯性的「探究主线」。避免学生在一次活动的「兴奋」过后便回到原点，而是让科学真正成为他们解决生活问题的日常思考工具。

3. 融合 STEAM 与人工智能：工程思维引领，AI 工具赋能

在「天宫课堂」中，最令人动容的是港澳学生展现出的强烈好奇心与高质量提问。这种探究欲，源于他们对世界复杂性的敏锐观察。在人工智能时代，小学的 STEAM 与 AI 教育必须从「体验科技」深化至「素养培育」。

以「工程思维」带动 STEAM 整合

工程教育不应只是课程尾声的「成品制作」，而是贯穿始终的思维训练。我们要引导学生经历「定义问题 → 设计方案 → 测试迭代 → 优化展示」的过程。让学生明白：科学提供理由，工程提供方法，创意提供方案，而表达则赋予成果社会影响力。

将「人工智慧」定位为学习与探究的脚手架

在小学阶段，我们并非培养学生对技术的盲目依赖，而是在安全与学术诚信的框架下，发挥 AI 的辅助功能：

• 资讯整理与思维可视化：引导学生利用 AI 进行资料摘要、比较不同观点，并将繁复的科学数据转化为直观的图表。
• 多模态表达与创新展示：鼓励学生结合 AI 工具，以图像、简报或 3D 模拟等多模态方式，生动演绎抽象的科学概念。
• 提问力与批判性思维：引导学生学会「向 AI 精准提问」，并在获得解答后进行自主验证。「AI 给出答案，学生进行求证」，以此锻炼学生的思维辨析度。

4. 学校领导与教师范式转移：走出一条以学生探究为中心的道路

要让教育蓝图真正落地，关键在于学校领导层的战略眼光与一线教师的教学变革：

1. 校长领导：从「行政管理」走向「构建校本学习系统」

校长作为课程的领导者，需致力于为师生搭建可持续发展的学术架构：

• 规划校本蓝图：厘定科学与 STEAM 的年度探究主题，确保课程结构具备递进性。
• 落实教评一致：推动跨学科教师共同备课，设计贴合学生能力的探究评估量规（Rubrics）。
• 精准投入资源：将资源优先投放在支持学生「产出与交付」的环节，如探究工具、展示平台及发表会。
• 拓展外部连结：积极对接大专院校、专业科研机构及国家航天科普资源，为学生的探究注入真实的社会价值。

2. 教师转型：从「知识讲授者」走向「探究促进者」

教师需完成角色重塑，成为学生探索科学世界的引路人：

• 创设真实情境：以开放式、具挑战性的生活问题取代直接灌输答案。
• 实施深度追问：善用「为甚么？」、「如何证明？」、「你的证据是甚么？」等追问，引领学生思维走向纵深。
• 倡导「建设性失败」：引导学生视实验出错为迭代优化的宝贵契机，在失败中展现学术韧性。
• 强化科学表达：训练学生运用精准的科学术语与逻辑，清晰阐述其观察、数据及结论。

3. 家校与校园文化：将爱国情怀与科创素养「一体化」塑造

爱国主义教育不应流于口号，而应润物无声地融入日常科创实践中：

• 公民责任：引导孩子关注国家的重大需求，思考「自己能为国家发展作出甚么贡献」。
• 科学精神：培养求真、求证、尊重客观证据的学术操守。
• 创新品格：锻炼学生勇于开拓、敢于承担、不断自我完善的意志。

结语

黎家盈博士在「天宫」中的卓越表现，向我们有力地证明：卓越，源于长期、扎实且具远见的教育与培养。作为小学教育体系的一分子，我们的历史使命，就是将这份来自宇宙的启发，深耕在校园的每一堂科学课、每一次动手探究、每一个孩子的提问与迭代之中。

让我们以「天宫课堂」为起点，将「仰望星空」的豪情，转化为「脚踏实地」的校园科创培育工程。透过落实科学科改革、有原则地融合 STEAM 与人工智能，携手为国家与香港，培养出兼具创造力（Creativity）、批判力（Critical Thinking）、协作力（Collaboration）与责任感（Responsibility）的未来科创人才！

文：香港资助小学校长会主席 / 油蔴地天主教小学（海泓道）陈淑仪校长