升學教育｜American School Hong Kong 美國學制銜接IBDP 第二語言支援助融入【613期】

位於大埔的香港美國學校（American School Hong Kong，下稱ASHK）創立於二○一六年，小學預備班至十年級採用美國學制，課程重視建立良好概念、按學生進度調整教學及動手參與學習，其中小學預備班至五年級透過STEAM（科學、科技、工程、藝術、數學）課堂提升學生的創意及協作能力；十一至十二年級則採用國際文憑大學預科課程（IBDP），為升讀大學建立穩固基礎。此外，該校以全英語教學，為照顧以英語作為第二語言（EAL）的學生的需要，按學生程度作出不同形式的輔導，提升其閱讀、寫作、聆聽和說話能力後，有助掌握各科內容。

建批判性思維 培養國際視野
ASHK學校總監John Jalsevac從事教育工作逾四十年，認為ASHK提供全方位教育，不但擁有良好師資培育學生，更關顧學生的社交和情感需要等。

營造關愛校園氛圍
「如我需評定一所學校（為優秀），那就是我也會想送我的孩子到那所學校上學。」故John Jalsevac一直重視令ASHK讓家長和學生感到被歡迎和溫暖。

本港新冠疫情第五波爆發致停課前，John Jalsevac每天早上七時起站在學校門口歡迎學生回校。學校總監作為榜樣，他期望所有教師也能同樣關心學生。他引述拉丁語的一句話：「In loco parentis」，意即「代替父母盡責任」。由於該校採用小班教學，每班平均約十八名學生，「學生們互相認識之餘，教師也能深入認識所有學生。」他補充，若學校能為學生提供良好體驗，甚至有助學生提升學術表現。

推動兩大使命
推動學生建立國際視野為ASHK其中一個使命，使學生成為負責任的世界公民。「學生常有機會參與服務學習及社區服務。」John Jalsevac舉例說，學生過往曾參與慈善馬拉松活動「Terry Fox Run」，加拿大癌症患者Terry Fox於一九八○年曾於當地以馬拉松形式，籌款支援癌症治療和研究，「Terry Fox Run」其後成為世界性籌款活動。「由關注本地議題，到支援國際性活動，學校一向致力擴闊學生眼界。」

回想童年的學習生活，John Jalsevac自言一直重視知識、背誦、考試為本和應付繁重的功課。「當然那些元素在學習中是重要的，但在此之上，學生應具備獨立思考和批判能力。」故學校另一使命為培養學生的批判性思維，他認為教師不應只停留於讓學生列出或找出答案，「而是訓練學生在答案上解釋、比較、評估和設計。」他指若學生升上大學後才接觸批判性思維會過於落後，所以ASHK自小學階段開始，已常常讓學生主動發掘答案並思考。

關顧學生全面成長
傳授知識固然重要，但John Jalsevac指學校同樣非常關心學生的身心發展，故設立教師顧問課程（TAP），以及個人、社會和情感（PSE）課程，為學生提供適切的心理輔導。在課堂中，中學生會談及人際關係、溝通和數碼科技等議題，其中一個課題為數碼公民，John Jalsevac直言不少學生在此題目上遇到問題，「他們常常以為無人知道他在網絡上的言論，所以要教導他們分辨何謂正確或錯誤使用網絡。」

美國課程框架 按年級延伸
ASHK由小學預備班至五年級均採用美國標準課程（US Common Core）、新一代科學標準（NGSS）及社會研究標準（AERO），六至八年級的初中課程及九至十年級的高中課程，則就上述課程基礎作延伸，逐步培養學生思辨性和批判性思維。以下由小學部負責主任Lainey Morgan以小學部作為例子，分享如何套用以上課程框架及標準於教與學。

設共同學習目標
即使是同一年級的學生，來自不同班別也有進程差異，但美國標準課程會就英文閱讀、寫作及數學科提供各個年級的學習目標，例如三年級其中一個寫作目標，是就某一題目提出觀點並提供支持觀點的解釋。Lainey Morgan稱這有助教師按照共同目標，評估學生能否達標。

她補充，小學的英文閱讀及寫作課堂，一般安排十分鐘教授指定技巧，其後三十分鐘是學生的實踐時間，以及學生與教師之間的討論，「希望盡量多給予學生時間實踐。」

數學科重概念認知
數學科除了按照美國標準課程訂立學習目標，也應用源自美國的Eureka（前稱Engage NY）數學課程。Lainey Morgan解釋，課程相當重視對數學概念的認知，「不少學生學習乘數時，能迅速背出乘數表，但我問他們當『十八』被某個數字除開，能分成多少組，有些學生就不知道，也代表他們未明白背後的概念。」故Lainey Morgan在課堂上會使用教學工具如方塊或積木等，「像二乘以八是由兩塊積木為一組，再砌成八組，藉此助學生明白，而非單靠背誦建構知識。」

小學部圖書館色彩繽紛，以吸引小朋友閱讀。

學生的藝術作品會於小學部藝術室展示。

科學課實踐概念
NGSS則是用於科學科的課程框架，Lainey Morgan說當中包含核心概念、科學與工程實踐及跨學科概念。「例如學生在學習光合作用及水循環等概念的過程中，會了解原因和結果，並透過假設、預測、觀察和測試實踐所學。」科學科以單元式學習為主，每年共教授六個科學單元。至於社會研究科所採用的AERO，同樣源自美國，與美國標準課程類似，為每個年級訂立涵蓋內容及學習目標。

測試助調節教學進度
每年學期初及學期終，學生分別參與一次由教育服務組織Northwest Evaluation Association訂立的MAP Test（學業成長測試），教師因應學期初的測試結果調整教學進度和速度，期終測試則可了解學生過去一年的學習進程。另外，每科一個為期六至十周的教學單元分別結束後，學生也要完成總結性評估，以展現其獲得的技能。

本學年擔任三年級班主任的Lainey Morgan認為，formative assessment（形成性評估）對於教師反思教學進度非常有效。「即使透過每天我在課堂發問的小問題，簡單如一條數學算術，我都能知道如何調整翌日的教學。」假設班上已有七成半學生能成功回答當天的題目，她便會於翌日上課前與其餘兩成半學生釐清不明白的地方，才在課堂上進一步教授其他內容。

小學STEAM課程 享受學習過程
ASHK自創校起已開辦STEAM（科學、科技、工程、藝術和數學）課程，現時STEAM於小學預備班至五年級獨立成科，同樣根據NGSS框架學習。

善用設計循環
兼任STEAM課程統籌老師的Lainey Morgan指出，該校STEAM課程採用單元式教學，每個單元為期約六至八周，學生通過工程設計循環（Engineering Design Cycle）學習不同概念。

Lainey Morgan以她教授三年級「天氣」為例，除了認識天氣、量度天氣、進行水循環實驗以了解condensation（凝結）等概念，也讓學生學習極端天氣，「透過設計循環找出問題、想像解決方案、繪出解決計畫並搜羅物資、嘗試動手實現解決方法，最後找出改善地方。」Lainey Morgan曾在課堂上，讓學生構思如何防止積木小屋受水浸威脅，最後有學生利用沙粒製成小沙包，其後用水測試，成功防止水浸破壞積木小屋。

鍛煉溝通協作
完成測試後，總有學生因未達到其預期結果而感到失望，但Lainey Morgan強調STEAM課程中的設計循環，希望學生能重視過程多於結果，包括從中獲得的軟技能。

STEAM課程的活動盡量採用分組形式，Lainey Morgan認為可藉此鍛煉學生的溝通和協作能力。「有些學生平常喜歡安靜地坐在一旁，不欲表達意見；有些則想掌握主導權，比較不聆聽其他同學的想法。」當不同性格的學生走在一起，「可讓某些學生學習尊重其他同學的意見，也讓較為害羞的同學有發光的機會，例如不喜歡言語表達的，可嘗試幫忙草擬設計。」

STEAM課程中的活動也讓學生明白同一個問題，可以有多於一個答案。延續上述的水浸測試，Lainey Morgan分享當時有學生使用棉花和沙粒等不同材料作為防止水浸的屏障，「（過程）對培養學生的創意和解難能力很有幫助，因正確答案不再只由教師提出。」

知識活學活用
培養學生的軟技能外，STEAM課程另一特色是讓學生將知識套用於現實世界。Lainey Morgan過往曾教授一年級，學生按照NGSS的框架學習不同動物的適應和生存方法，「北極熊有極厚脂肪、鳥類（羽毛）有防水功能。」一年級的小朋友們發揮有趣想像，認為動物的特徵或許能幫助人類生活。Lainey Morgan笑着憶述：「有學生利用布料和紙板等材料製作類似腳蹼的東西，說在泳池穿上它便可以游得較快。」

Lainey Morgan補充，不同年級有機會教授同一主題，不過內容深度會隨年級而提升。上述提及一年級學習「動物」會認識其身體特徵，但五年級再次學習同一主題時，則有機會深入認識動物種類和生態，如invasive species（外來入侵物種）和native species（原生物種）等。

全面EAL支援 望添學生自信
沉浸於全英語環境，對於英語作為第二語言（EAL）的學生而言是一大挑戰，ASHK的EAL團隊希望透過密切支援和觀察，令學生增強自信及掌握學習內容。

助面對雙重挑戰
每名ASHK的新生需接受閱讀、寫作、聆聽和說話共四方面的英語能力測試，若成績未達標，便要接受EAL支援。

該校的EAL課室裏，其中一面牆寫上「Welcome, Celebrate, Encourage（歡迎，慶祝，鼓勵）」，ASHK的EAL主任Katie White謂希望「慶祝」EAL學生成為雙語學生，「因我們覺得掌握雙語是學生的『財富』，即使EAL學生英文能力稍弱，我們也會發掘他們的潛能再加以支援。」Katie White坦言EAL學生面對雙重挑戰，「他們需要學習英語，以及學習如何利用英文學習，故EAL支援不限於學習英文，亦要使他們可利用英文明白不同科目的課堂內容。」

按語言需要提供協助
為了針對地提供協助，EAL老師Malin Vart表示可以social language（社交語言）及academic language（學術語言）分辨學生需要。Katie White解釋，社交語言屬日常溝通使用，「與朋友交談或日常尋求協助等。」至於學術語言，由於詞彙階梯可分為三層，Katie White說擁有第二及第三級的詞彙才有助理解不同科目內容及完成習作，故Malin Vart指閱讀理解有助教師測試學生是否明白篇章意思。

支援分兩大類
該校EAL支援可分為直接（direct）或諮詢（consultative）形式。Katie White指諮詢形式只涉及觀察學生英語能力及進程，直接支援則會進入EAL學生不同課堂或提供抽離式EAL課堂。

EAL教師進入常規課堂前，負責教授該課的教師先向EAL教師提供其課堂計畫，兩者又會舉行會議，Malin  Vart說這有助EAL教師更針對地提供協助。課堂期間，當教師完成教學並讓學生開始練習時，Malin Vart指EAL教師會坐在學生旁邊觀察。她以英文閱讀或寫作堂為例，「想幫助學生踏出嘗試的第一步，可以先給學生一些句子開首的字詞；按照教師的教學目標測試學生是否明白，如不明白就換另一種方式解釋以幫助他們。」

Katie White留意到不少EAL學生對英文缺乏自信，所以在堂上都羞於以英語表達自己，或不敢提出不明白的地方，EAL教師正可發揮從旁鼓勵的作用，「例如他們怕寫作多犯錯，我們先讓學生說出其構思，引導他們把構思內容延伸加入寫作中，不然他們的構思只會流於想像。」

抽離課堂詳細講解
當EAL教師認為學生需要更詳細的講解，便會採用抽離式的EAL課堂，以一至四人不等的小班教學為主，Katie White表示教師經衡量後，會盡量選擇非考試課堂讓學生接受抽離式支援。去年七年級學生需準備匯報，她指抽離式課堂展示匯報的形式及預備講稿的要點，「學生想將匯報內容全部寫出來，但匯報並非閱讀，而是表達，所以課堂便教授相關技巧。」

學生經支援改善詞彙運用
八年級學生John於六年級時入讀ASHK，去年接受直接EAL支援，今年轉為諮詢形式的EAL支援。負責跟進John學習情況的Katie White透露，他最初不太積極參與課堂，「上課時很安靜，不會舉手回答問題。」John稱最初入讀學校時，對英文寫作感到較吃力和缺乏自信，「文章可能只會寫六、七十字。」為提升其英文能力，Katie White在John上英文課時從旁協助，「Katie老師會檢查我的功課，告訴我的問題和可改進的地方。」Katie White表示經過EAL支援後，「他現在懂得使用學術詞彙、獨立完成文章寫作，更擔當其他學生的小老師，自信增強不少。」

開辦IBDP課程 奠定大學基礎
ASHK去年五月獲國際文憑組織（IBO）審批後，於本學年正式於十一年級開辦國際文憑大學預科課程（IBDP），下學年將延伸至第十二年級。

該校IBDP課程統籌老師Anthony Brewer指出，IBDP為學生維持競爭力，以升讀世界各地的大學，課程着重的協作、組織、思辨、搜集及探究能力均有助建立良好升學基礎。

六年級開始助銜接
學生由小學預備班至十年級均循美國學制學習，十一年級開始升讀IBDP。該課程分為四大部分，包括從六個學科範疇選修六個科目、知識理論（Theory of Knowledge，TOK）、延伸論文（Extended Essay）及創意、行動、服務（Creativity、Action、Service）。

「美國學制跟IBDP課程的分別在於評核標準，但教師的教學方法仍然貫徹以概念和探究式為主，並由學生主導。」因此，Anthony Brewer稱學生在銜接上並未出現問題。為確保所有學生能順利銜接，學校於六年級開始逐漸滲入IBDP的元素，「嘗試將IBDP的學習內容融入中學的教學單元，協助學生準備升讀IBDP，包括介紹如何正確引用參考資料和撰寫研究文章。」

學搜集閱讀文獻
課程強調批判性思維，ASHK的IBDP課程當然不乏讓學生探究的機會。Anthony Brewer以地理科說明學生如何
學習了解事件的不同面向，「如人們聽到aid（援助），普遍認為其好處是為貧困國家提供經濟及食物援助，但可能會引申其他問題，包括資源分配不均、貪污及破壞本地農夫生計等。」Anthony Brewer指學生透過個案研究，從多角度探討世界性議題，最後利用論證支持其觀點，有助建立批判思考。

IBDP另一特點是鼓勵學生建立具備大學程度的資料及文獻搜集能力，所以該校的中學圖書館設有綫下資料庫如實體學術書籍，以及網上資料庫如JSTOR及Education Resources Information Center（ERIC）。Anthony Brewer說對於英語作為第二語言的學生，使用資料庫較困難，所以教師於課堂上也會教授資料庫的使用方法及筆記方法，包括如何在文章上附註、利用康奈爾筆記法（Cornell Notes）記錄重點、在閱讀大量英語文獻時使用略讀（Skimming）技巧找出關鍵字。他稱這些技巧對於學生將來升讀大學非常有幫助。

學習小建議：調整思維模式
不少本地生轉讀國際學校時，均面對語言及思維模式的挑戰，除了學校提供的英語支援，Anthony Brewer給有意入讀IBDP的本地生一些建議。「像TOK需要探究如何獲得知識，當中需要學生突破思維框框，從多角度學習知識，所以建議學生調整思考模式，多點嘗試從多角度思考問題。」CAS則涉及真實學習體驗，在現實世界參與服務或活動等，「IBDP強調知識與現實世界的連結，故我鼓勵學生將學習與日常生活聯繫起來。」

文：劉嘉曉 圖：何健勇、受訪者提供