小學科學科｜告別黑板實驗真正動手探究 科學科實踐一學年師生雙贏共成長

小學科學科｜哲學家康德認為，知識是感性（經驗）與知性（理性）共同合作的結果。為配合國家「科教興國」方向及2023年《施政報告》，小學常識科分拆為科學科及人文科，2025學年先在小一及小四推行，實踐一學年後除促成學生更多「動手做」，也改變了教師的教學方法。香港初等教育研究學會向優質教育基金申辦「試行小學科學科教學的專業學習社群」計劃，為6間小學教師提供專業培訓。師生共同實作，為科學科奠下良好基石。

計劃以3個階段推行，首階段邀請專家及中小學分享經驗；次階段是各校按校本需要選取課題試教，重點開發相關課題的實驗操作，善用全方位學習的彈性課程時段進行教學，同時累積進展性評估的實務經驗，並開放課堂供其他學校觀摩；最後階段是主辦地區分享會，將成果製成電子資源供全港教師參考。

科學科學習效果顯著不同

參與學校包括三水同鄉會禤景榮學校、佛教中華康山學校、保良局黃永樹小學、循理會美林小學、胡素貞博士紀念學校及英皇書院同學會小學。計劃統籌委員會主席、保良局黃永樹小學校長陳瑞良表示：「通過跨校交流，學生真正『動手做』而不再『在黑板做實驗』。」

獨立成科後，陳校長說課堂最大變化是學生參與度高了，變身積極學習者。「在探討種子散播的課堂，學生認真觀察、比較種子的外形、重量與觸感，推測傳播方式。他們拿起人造皮毛輕擦種子樣本，模擬小動物在植物叢穿梭，看種子會否黏上身；黏住後輕搖皮毛，模仿小動物走路搖擺身體的姿態，觀察種子會否掉下。」課堂氣氛熱烈，相比過往在電子簡報中直觀圖片的教學方式，學習效果顯著不同，這份熱熾也點燃了教師。

跨校學習社群 凝聚教師

常識科教師早年多主修人文或社會學科，對科學原理與實驗操作信心不足，教育局早提供一系列專業培訓和學與教資源，為他們奠定基礎，而香港初等教育研究學會的計劃，是通過跨校學習社群來凝聚教師，讓大家在實踐中交流，分享各校對相同課題的不同處理方法。「這不僅建立同行互賴的信任感，也讓教師敢於嘗試有效教學，反覆測試實驗設計而不畏失敗，充分流露純粹的專業初心。」
同行自能產生強大協同效應，計劃善用「全方位學習的彈性課程時段」試教，解決了常規課時不足或設備限制的難題。「彈性課時與恆常課堂互補，還創設多元化的科學學習體驗。」舉例帶學生到西貢地質公園實地考察，既認識岩石的種類、特徵、形成及用途，觀察自然風化現象，運用感官和簡單工
具記錄，亦培養提問、分析和科學探究能力，並了解保護地質環境的重要性。「實地考測將課堂知識連繫真實自然環境，兼有跨學科連結，以主題形式學習，人文素養與生態安全（國家安全教育）也自然結合。

協作共學 學生受益

科學科推行一學年，陳校長深感比以往偏重考查知識更生動深刻。「學校採用多元化進展性評估，如科學日誌、探究活動、實作評量等，教師設計評估時，會考量實驗可操作性和科學知識的關鍵特徵，重視探究過程和概念，有別於以往側重背誦的測考模式。」
回顧計劃，從跨校觀摩到地區分享會，這種「專業學習社群」模式，陳校長坦言核心價值是打破教師孤立備課的現狀，構建跨校觀摩平台，具互補作用。「計劃定期開放科學科課堂，邀請跨校教師進行『先觀課、後議課』，創造專業對話的安全網。」同儕互相指導，教師逐步建立信心，有實力推動課程不斷優化，促使科學科教學由「各施各法」蛻變為「協作共學」的學習型社群文化，最終受益是莘莘學子。

突破教學法 進化為完整學習歷程6個成功因素

發展科學（小一至小六）課程專責委員會主席、香港教育大學榮譽學院院長李偉展博士認為，科學科最大突破是教學法改變，由過往停留在「知道答案」和「完成課本內容」，進化為完整學習歷程，包括觀察現象、提問、預測、設計方法、動手測試、記錄結果、分析數據、表達發現和反思改良，讓「動手做」的意義深化；隨之而來最大挑戰是如何在課時、教師專業、資源、安全和評估制度上形成配套，令「動手做」成為核心學習方式。李博士說：「香港初等教育研究學會推行的計劃，正好為小學科學科提供重要的教學法參考資源。」從6校試教過程，李博士欣慰看到清晰的共同成功因素：

1. 專業承擔：教師視試教為優化校本科學課程的機會，備課時先試做實驗，檢視器材、步驟及時間與學生安全，預想學生出現的錯誤。這種「先探究、後教學」的態度，就是很好的科學精神。
2. 開放課堂：跨校觀課和課後評課是計劃重要成功元素，所有教師坦誠交流，從學生學習表現、提問設計、實驗流程、課堂節奏、學習差異和評估方法等多個角度提出意見。這種開放、互信、專業的對話文化，使試教成為共同成長的社群。
3. 框架活用：不同課堂靈活運用PDAR、PDIR等框架，幫助教師把「動手做」設計得更具層次，讓學生明白自己在經歷科學探究或工程設計的過程，顯示成功的課堂非活動堆砌，而是有清晰學習路徑。
4. 連結生活：課題重視生活化，如物料特性連繫護蛋器設計、閉合電路連繫用電安全等，學生感到科學與生活有關，投入感和學習動機自然提升。
5. 重視參與：計劃中的課堂讓學生有機會動腦和動手，不止聽教師講解，更要觀察、預測、測試、記錄、匯報、反思甚至改良作品。不少學校設計工作紙、學習日誌、自評表、教師評估表和評分準則，使學習過程可視化。
6. 延伸學習：善用彈性課時、戶外學習、STEAM Day、專題研習和電子平台，或參觀香港動植物公園後設計動物告示牌等，讓學生在更廣闊的情境中應用科學。

總結：一個很好的起步

經過一學年經驗，李博士認為科學科有一個很好的起步，6校成果顯示，小學教師有能力和創意推動科學教育，證明只要有合適的專業支援、校本規劃和教師協作，「動手做」可以在課堂落實。未來發展，可以由「有好活動」走向「有系統課程」；由「個別教師試行」走向「學校團隊推動」；由「完成實驗」走向「培養科學素養」。「只要繼續深化課程設計、實作評估、教師專業社群和學生自主探究，科學科定能幫助學生從小培養好奇心、求真精神、創新能力和解難能力。」

主動討論  體現探究式學習魅力

參與計劃的三水同鄉會禤景榮學校，校長李小寶最深刻學生在課堂上「全情投入」的反應！好像四年級「摩擦力」課堂，當教科書原有的實驗遇到瓶頸時，老師帶領學生使用改良後的「煞車皮」小車嘗試。學生專注看着小車在砂紙、膠片和白紙滑行距離。「最令我感動是，學生做完實驗，逼不及待地到黑板踴躍記錄數據與分析結果，那種主動爭取表達、通過數據互相討論的氛圍，完全體現了探究式學習的魅力。」

科學科推行之初，不少非科學背景出身的常識科老師，擔憂實驗失敗及器材操作問題，參與計劃後，學校建立「模擬實驗備課文化」，老師在課前齊集教研，親自模擬實驗流程、測試物料。當發現課本建議的實驗不夠精確，老師團隊還主動設計並自製教具，做到從「害怕做實驗」到「主動改良教具」的專業態度。

學生從被動聽講變成課堂主人

科學科核心變成「動手做」和「動腦筋」，英皇書院同學會小學校長屈嘉曼指，學習興趣和理解深度都有突破，學生從被動聽講變成課堂主人。「科學科主張『學習始於疑問』，激發好奇心並主動探索，鼓勵學生像科學家般思考，將被動轉化為自主學習。」學生不再死記硬背，學會「看數據推論，用邏輯解題」，課堂引導提問、實施、分析和反思，加深理解。「學校利用AI生成的生態模擬器與Google Earth等，學生化身自然探險家，像玩遊戲般自行設定外來物種福壽螺的數量，即時觀察其對稻米與田鼠的影響。」

對於科學科的長遠發展，屈校長認為最需要解開兩大難題，「第一是教學工具的開發成本。雖然現在有AI工具輔助，但要設計出貼近香港本土生活、適合小學生的專屬教學軟件，依然需要投入大量時間和人力，未來非常需要跨校共享資源。」第二個難點是「經驗傳承」，學校需要建立一套成熟的培訓與資源庫，讓試行的寶貴經驗制度化，才能確保教學品質持續精進。

文：劉佩樺   圖：受訪者提供