小学科学科｜告别黑板实验真正动手探究 科学科实践一学年师生双赢共成长

小学科学科｜哲学家康德认为，知识是感性（经验）与知性（理性）共同合作的结果。为配合国家「科教兴国」方向及2023年《施政报告》，小学常识科分拆为科学科及人文科，2025学年先在小一及小四推行，实践一学年后除促成学生更多「动手做」，也改变了教师的教学方法。香港初等教育研究学会向优质教育基金申办「试行小学科学科教学的专业学习社群」计划，为6间小学教师提供专业培训。师生共同实作，为科学科奠下良好基石。

计划以3个阶段推行，首阶段邀请专家及中小学分享经验；次阶段是各校按校本需要选取课题试教，重点开发相关课题的实验操作，善用全方位学习的弹性课程时段进行教学，同时累积进展性评估的实务经验，并开放课堂供其他学校观摩；最后阶段是主办地区分享会，将成果制成电子资源供全港教师参考。

科学科学习效果显著不同

参与学校包括三水同乡会禤景荣学校、佛教中华康山学校、保良局黄永树小学、循理会美林小学、胡素贞博士纪念学校及英皇书院同学会小学。计划统筹委员会主席、保良局黄永树小学校长陈瑞良表示：「通过跨校交流，学生真正『动手做』而不再『在黑板做实验』。」

独立成科后，陈校长说课堂最大变化是学生参与度高了，变身积极学习者。「在探讨种子散播的课堂，学生认真观察、比较种子的外形、重量与触感，推测传播方式。他们拿起人造皮毛轻擦种子样本，模拟小动物在植物丛穿梭，看种子会否黏上身；黏住后轻摇皮毛，模仿小动物走路摇摆身体的姿态，观察种子会否掉下。」课堂气氛热烈，相比过往在电子简报中直观图片的教学方式，学习效果显著不同，这份热炽也点燃了教师。

跨校学习社群 凝聚教师

常识科教师早年多主修人文或社会学科，对科学原理与实验操作信心不足，教育局早提供一系列专业培训和学与教资源，为他们奠定基础，而香港初等教育研究学会的计划，是通过跨校学习社群来凝聚教师，让大家在实践中交流，分享各校对相同课题的不同处理方法。「这不仅建立同行互赖的信任感，也让教师敢于尝试有效教学，反复测试实验设计而不畏失败，充分流露纯粹的专业初心。」
同行自能产生强大协同效应，计划善用「全方位学习的弹性课程时段」试教，解决了常规课时不足或设备限制的难题。「弹性课时与恒常课堂互补，还创设多元化的科学学习体验。」举例带学生到西贡地质公园实地考察，既认识岩石的种类、特征、形成及用途，观察自然风化现象，运用感官和简单工
具记录，亦培养提问、分析和科学探究能力，并了解保护地质环境的重要性。「实地考测将课堂知识连系真实自然环境，兼有跨学科连结，以主题形式学习，人文素养与生态安全（国家安全教育）也自然结合。

协作共学 学生受益

科学科推行一学年，陈校长深感比以往偏重考查知识更生动深刻。「学校采用多元化进展性评估，如科学日志、探究活动、实作评量等，教师设计评估时，会考量实验可操作性和科学知识的关键特征，重视探究过程和概念，有别于以往侧重背诵的测考模式。」
回顾计划，从跨校观摩到地区分享会，这种「专业学习社群」模式，陈校长坦言核心价值是打破教师孤立备课的现状，构建跨校观摩平台，具互补作用。「计划定期开放科学科课堂，邀请跨校教师进行『先观课、后议课』，创造专业对话的安全网。」同侪互相指导，教师逐步建立信心，有实力推动课程不断优化，促使科学科教学由「各施各法」蜕变为「协作共学」的学习型社群文化，最终受益是莘莘学子。

突破教学法 进化为完整学习历程6个成功因素

发展科学（小一至小六）课程专责委员会主席、香港教育大学荣誉学院院长李伟展博士认为，科学科最大突破是教学法改变，由过往停留在「知道答案」和「完成课本内容」，进化为完整学习历程，包括观察现象、提问、预测、设计方法、动手测试、记录结果、分析数据、表达发现和反思改良，让「动手做」的意义深化；随之而来最大挑战是如何在课时、教师专业、资源、安全和评估制度上形成配套，令「动手做」成为核心学习方式。李博士说：「香港初等教育研究学会推行的计划，正好为小学科学科提供重要的教学法参考资源。」从6校试教过程，李博士欣慰看到清晰的共同成功因素：

1. 专业承担：教师视试教为优化校本科学课程的机会，备课时先试做实验，检视器材、步骤及时间与学生安全，预想学生出现的错误。这种「先探究、后教学」的态度，就是很好的科学精神。
2. 开放课堂：跨校观课和课后评课是计划重要成功元素，所有教师坦诚交流，从学生学习表现、提问设计、实验流程、课堂节奏、学习差异和评估方法等多个角度提出意见。这种开放、互信、专业的对话文化，使试教成为共同成长的社群。
3. 框架活用：不同课堂灵活运用PDAR、PDIR等框架，帮助教师把「动手做」设计得更具层次，让学生明白自己在经历科学探究或工程设计的过程，显示成功的课堂非活动堆砌，而是有清晰学习路径。
4. 连结生活：课题重视生活化，如物料特性连系护蛋器设计、闭合电路连系用电安全等，学生感到科学与生活有关，投入感和学习动机自然提升。
5. 重视参与：计划中的课堂让学生有机会动脑和动手，不止听教师讲解，更要观察、预测、测试、记录、汇报、反思甚至改良作品。不少学校设计工作纸、学习日志、自评表、教师评估表和评分准则，使学习过程可视化。
6. 延伸学习：善用弹性课时、户外学习、STEAM Day、专题研习和电子平台，或参观香港动植物公园后设计动物告示牌等，让学生在更广阔的情境中应用科学。

总结：一个很好的起步

经过一学年经验，李博士认为科学科有一个很好的起步，6校成果显示，小学教师有能力和创意推动科学教育，证明只要有合适的专业支援、校本规划和教师协作，「动手做」可以在课堂落实。未来发展，可以由「有好活动」走向「有系统课程」；由「个别教师试行」走向「学校团队推动」；由「完成实验」走向「培养科学素养」。「只要继续深化课程设计、实作评估、教师专业社群和学生自主探究，科学科定能帮助学生从小培养好奇心、求真精神、创新能力和解难能力。」

主动讨论  体现探究式学习魅力

参与计划的三水同乡会禤景荣学校，校长李小宝最深刻学生在课堂上「全情投入」的反应！好像四年级「摩擦力」课堂，当教科书原有的实验遇到瓶颈时，老师带领学生使用改良后的「煞车皮」小车尝试。学生专注看着小车在砂纸、胶片和白纸滑行距离。「最令我感动是，学生做完实验，逼不及待地到黑板踊跃记录数据与分析结果，那种主动争取表达、通过数据互相讨论的氛围，完全体现了探究式学习的魅力。」

科学科推行之初，不少非科学背景出身的常识科老师，担忧实验失败及器材操作问题，参与计划后，学校建立「模拟实验备课文化」，老师在课前齐集教研，亲自模拟实验流程、测试物料。当发现课本建议的实验不够精确，老师团队还主动设计并自制教具，做到从「害怕做实验」到「主动改良教具」的专业态度。

学生从被动听讲变成课堂主人

科学科核心变成「动手做」和「动脑筋」，英皇书院同学会小学校长屈嘉曼指，学习兴趣和理解深度都有突破，学生从被动听讲变成课堂主人。「科学科主张『学习始于疑问』，激发好奇心并主动探索，鼓励学生像科学家般思考，将被动转化为自主学习。」学生不再死记硬背，学会「看数据推论，用逻辑解题」，课堂引导提问、实施、分析和反思，加深理解。「学校利用AI生成的生态模拟器与Google Earth等，学生化身自然探险家，像玩游戏般自行设定外来物种福寿螺的数量，即时观察其对稻米与田鼠的影响。」

对于科学科的长远发展，屈校长认为最需要解开两大难题，「第一是教学工具的开发成本。虽然现在有AI工具辅助，但要设计出贴近香港本土生活、适合小学生的专属教学软件，依然需要投入大量时间和人力，未来非常需要跨校共享资源。」第二个难点是「经验传承」，学校需要建立一套成熟的培训与资源库，让试行的宝贵经验制度化，才能确保教学品质持续精进。

文：刘佩桦   图：受访者提供