千里之行 始於社區：初中地理實地考察的意義與實踐
發佈時間：03:00 2026-03-25 HKT
身為郊野研習中心的導師，每周我都會帶領學生到戶外進行實地考察活動，從城市遊走到鄉郊，由河流穿梭到樹林。同學們在考察過程中所綻放的笑容和揮灑的汗水，都成為他們地理學習生涯中珍貴而難忘的回憶。為着這份熱忱，我們更應引領同學通過實地考察親身體驗學習地理知識，這遠比單純背誦書中定義，更能有效地提升學生的地理素養。
親身體驗勝過背誦
地理學其中的核心概念「人地協調觀」，倡導人類在運用自然資源改造環境以滿足自身發展需求的同時，亦應尊重自然規律、維護生態平衡，讓經濟社會的發展與自然環境的承載能力相契合，實現人與自然和諧共生的可持續發展。
無獨有偶，可觀中心所屬辦學團體嗇色園，秉承道教「道法自然」、「天人合一」的精神，深諳人當順應自然，與環境和諧共存之道，這份智慧恰與地理學所傳遞的價值觀不謀而合。以此為根基，可觀中心以「體、悟、天、地」為願景，鼓勵學生「從宇宙學廣大、從萬物學高明、從自然學精微」。我們致力提供多元的實地學習體驗，培養學生尊重環境、珍惜資源的態度。在初中地理科推行實地考察，正是播下這顆種子的最佳起點，讓學生的心靈自幼萌發對自然的敬畏之情。
自2019年起，高中文憑試地理科評核大綱增設實地考察為本問題，這必答題的出現，無疑提升了學生參與實地考察的動機，學界亦相應提供豐富的實地考察資源予高中年級。然而，在地理科推行實地考察不應僅屬高中學生的專利，其原意更遠不止於「求分數」，這份教育的初心應是自小培養學生的地理視野和對環境的承擔。因此，若能由下而上、自幼及長，始於初中便累積實地考察的經驗，成效將更為豐碩。
教育局最新修訂的初中地理課程指引，已明確將實地考察提升至課程核心位置。根據修訂方案，學校須在課程中預留每學年2至4小時的特定課時，並安排學生每年進行最少一次探究式實地考察活動。當中，筆者尤其認同探究式實地考察比導賞式考察更能為學生的學習過程帶來裨益。探究式實地考察引導學生通過親身觀察、蒐集與分析數據，將抽象的地理概念具體化地於現實環境中實踐及驗證。這種學習模式有別於導賞式考察中單向接收知識的被動角色，更能幫助學生深刻地理解人地關係與自然環境的相互影響。
以社區環境作起步點
然而，不少教師誤解實地考察必須長途跋涉，對初中而言似乎遙不可及。其實，實地考察規模可大可小，甚至可由近及遠，不妨以自身社區環境作為起步點，例如「社區微氣候」探究便是門檻親切的入門示例。學生只需運用簡單的天氣測量儀器，量度社區中不同土地用途的天氣因子差異，再觀察周圍環境特徵對微氣候的影響，進而思考如何通過規劃土地來提出改善建議。這類實地考察近在咫尺，讓學生瞬間將理論化的地理概念與自身日常生活聯繫起來，自小培養敏銳的地理觸覺和對社區的歸屬感。
為了支援地理實地考察的普及，可觀中心與香港天文台合作，在優質教育基金電子學習配套計劃的支持下編製了《地理電子學習教材套：氣候變化2.0版》。這套教材套以「釐清氣候迷思、推動知行合一」為理念，讓教育從知識傳遞邁向行動引導。除了添置自動氣象儀及手提天氣測量儀器供學校借用以進行校本天氣研習活動外，項目同時提供簡便易用的電子平台，讓學生可將從實地考察蒐集所得的數據，作出即時記錄及比較分析，提升學習的互動性與探究深度。
與天文台合編教材
可觀中心創立以來，為本地學生提供豐富多元的郊野研習課程，廣受學界肯定、深獲師生歡迎。多年來，我們有幸通過一趟趟的實地考察課程，引領莘莘學子展開與大自然的奇妙邂逅——在河流考察中，享受溪水沁人心脾的清涼；在海岸考察中，感受沙粒的粗糙與海浪的輕柔；在樹林考察中，呼吸林木與泥土的清新氣息；在農業考察中，讚歎農夫以汗水澆灌出的翠綠生機；在城市考察中，思索發展與保育之間的掙扎與平衡；在微氣候考察中，體驗熱島城市的熾熱溫度；在工業考察中，窺探鮮為人知的產業前線；在地質考察中，親睹自然萬年雕琢的鬼斧神工……每一次考察都是學生對自然的親身感悟。而這種人地協調的感悟應從小扎根，初中階段是價值觀奠基的關鍵時期，將實地考察普及至此，猶如及早播下體悟自然的種子。
未來，可觀中心將繼續與學界同行並肩，持續開發更多適合初中的實地考察示例，通過教師培訓活動以授之以漁的方式支援前線同工。「千里之行，始於足下」，讓我們繼續引領學生走出課室，用雙腳丈量土地，用雙手記錄自然，用心靈感悟人地關係。
註︰小題為本報所加
嗇色園主辦可觀自然教育中心暨天文館
地理科科主任 姚倩薇
