未來行動者：地理課程如何引導學生關注可持續發展？
發佈時間：03:00 2026-03-17 HKT
近年全球多地頻繁出現極端天氣，氣候變化已逐漸從抽象的科學議題，轉變為各地社會必須面對的現實挑戰。政府間氣候變化專門委員會（IPCC）在最新評估報告指出，人類活動所排放的溫室氣體已「毫無疑問」地導致全球暖化，而全球平均氣溫在2011至2020年間已較工業革命前上升約1.1°C。若排放趨勢持續，超高溫熱浪、極端颱風和大雨等現象將變得更加頻繁，並對人類生活與社會經濟發展構成長遠影響。持續的海平面上升亦對沿海及低窪地區造成不可逆轉的環境傷害。
校園進行微氣候觀測
面對這樣的時代背景，教育的一項重要使命，是培養能理解環境變化並具備同理心和行動能力的新一代公民。學生不僅需要認識氣候變化的科學基礎，更需要理解人類社會如何通過科技、政策與生活方式的轉變，並身體力行推動可持續的發展模式。在眾多學科之中，地理教育在培養這類「未來行動者」方面具有獨特優勢。
地理學的核心在於理解人類活動與自然環境之間的互動關係。通過空間觀察與環境分析，學生能理解城市發展、資源利用與氣候變化之間的連結。然而，若地理課程只停留在課本知識層面，學生往往難以真正感受這些議題與日常生活的關聯。因此，近年不少教育工作者嘗試通過探究學習與實地考察，讓學生在真實情境中理解環境問題，並逐步建立對環境破壞的自我反省和可持續發展的思維。
香港天文台及香港大學地理系共同營運的「社區天氣資訊網絡」（Community Weather Information Network, Co-WIN），正是一個結合科研與教育的本地例子。通過在校園設置自動氣象站，學生可以長期觀測校園及社區的微氣候變化，收集氣溫、濕度與風速等氣象數據，並嘗試分析不同地區之間的氣候差異。例如通過比較不同地區的觀測數據，學生可以觀察到城市熱島效應，如何在不同土地利用與城市形態下出現變化。此外，這些微氣候觀測活動亦可以延伸至能源與可持續城市發展的議題。例如有學生利用微氣候觀察儀收集太陽輻射數據，探究校園安裝太陽能板的最佳座向。通過比較不同方向的日照條件及建築物遮蔽情況，學生嘗試判斷哪一個方向能夠獲得較高的發電潛力。這類探究活動不僅結合地理與氣候知識，也連結能源科技與工程設計，使學生理解可再生能源在推動低碳城市與可持續發展中的重要角色。
培養面向未來的思維
從更宏觀的角度看，這些教育實踐亦回應了國際社會對可持續發展教育的重視。聯合國《2030可持續發展議程》提出的17項可持續發展目標（SDGs），其中第11項「可持續城市與社區」、第7項「可負擔及清潔能源」及第13項「氣候行動」，都強調培養公民理解環境問題並參與可持續發展轉型的重要性。同樣地，經濟合作與發展組織（OECD）在氣候素養（climate literacy）框架指出，學生需要具備理解氣候系統、分析環境數據及思考氣候行動方案的能力。
在這樣的教育理念下，地理課程不僅幫助學生理解世界如何運作，更引導他們思考人類社會可以如何朝向更可持續的未來發展。當學生從校園的微氣候觀測開始，逐步理解城市環境、能源利用與全球氣候變化之間的連結時，他們所培養的，正是一種面向未來的可持續發展思維。
教育的真正意義，從來不止是知識的傳授，而是培養能夠理解世界並改善世界的人。當地理教育能結合科學觀測、探究學習與可持續發展議題，它所培養的將不僅是地理學習者，而是一群具備全球視野、環境責任與行動能力的未來世代。
註︰小題為本報所加
香港大學地理學系副教授 林潤發
