未来行动者：地理课程如何引导学生关注可持续发展？
发布时间：03:00 2026-03-17 HKT
近年全球多地频繁出现极端天气，气候变化已逐渐从抽象的科学议题，转变为各地社会必须面对的现实挑战。政府间气候变化专门委员会（IPCC）在最新评估报告指出，人类活动所排放的温室气体已「毫无疑问」地导致全球暖化，而全球平均气温在2011至2020年间已较工业革命前上升约1.1°C。若排放趋势持续，超高温热浪、极端台风和大雨等现象将变得更加频繁，并对人类生活与社会经济发展构成长远影响。持续的海平面上升亦对沿海及低洼地区造成不可逆转的环境伤害。
校园进行微气候观测
面对这样的时代背景，教育的一项重要使命，是培养能理解环境变化并具备同理心和行动能力的新一代公民。学生不仅需要认识气候变化的科学基础，更需要理解人类社会如何通过科技、政策与生活方式的转变，并身体力行推动可持续的发展模式。在众多学科之中，地理教育在培养这类「未来行动者」方面具有独特优势。
地理学的核心在于理解人类活动与自然环境之间的互动关系。通过空间观察与环境分析，学生能理解城市发展、资源利用与气候变化之间的连结。然而，若地理课程只停留在课本知识层面，学生往往难以真正感受这些议题与日常生活的关联。因此，近年不少教育工作者尝试通过探究学习与实地考察，让学生在真实情境中理解环境问题，并逐步建立对环境破坏的自我反省和可持续发展的思维。
香港天文台及香港大学地理系共同营运的「社区天气资讯网络」（Community Weather Information Network, Co-WIN），正是一个结合科研与教育的本地例子。通过在校园设置自动气象站，学生可以长期观测校园及社区的微气候变化，收集气温、湿度与风速等气象数据，并尝试分析不同地区之间的气候差异。例如通过比较不同地区的观测数据，学生可以观察到城市热岛效应，如何在不同土地利用与城市形态下出现变化。此外，这些微气候观测活动亦可以延伸至能源与可持续城市发展的议题。例如有学生利用微气候观察仪收集太阳辐射数据，探究校园安装太阳能板的最佳座向。通过比较不同方向的日照条件及建筑物遮蔽情况，学生尝试判断哪一个方向能够获得较高的发电潜力。这类探究活动不仅结合地理与气候知识，也连结能源科技与工程设计，使学生理解可再生能源在推动低碳城市与可持续发展中的重要角色。
培养面向未来的思维
从更宏观的角度看，这些教育实践亦回应了国际社会对可持续发展教育的重视。联合国《2030可持续发展议程》提出的17项可持续发展目标（SDGs），其中第11项「可持续城市与社区」、第7项「可负担及清洁能源」及第13项「气候行动」，都强调培养公民理解环境问题并参与可持续发展转型的重要性。同样地，经济合作与发展组织（OECD）在气候素养（climate literacy）框架指出，学生需要具备理解气候系统、分析环境数据及思考气候行动方案的能力。
在这样的教育理念下，地理课程不仅帮助学生理解世界如何运作，更引导他们思考人类社会可以如何朝向更可持续的未来发展。当学生从校园的微气候观测开始，逐步理解城市环境、能源利用与全球气候变化之间的连结时，他们所培养的，正是一种面向未来的可持续发展思维。
教育的真正意义，从来不止是知识的传授，而是培养能够理解世界并改善世界的人。当地理教育能结合科学观测、探究学习与可持续发展议题，它所培养的将不仅是地理学习者，而是一群具备全球视野、环境责任与行动能力的未来世代。
注︰小题为本报所加
香港大学地理学系副教授 林润发
