升学教育｜American School Hong Kong 美国学制衔接IBDP 第二语言支援助融入【613期】

位于大埔的香港美国学校（American School Hong Kong，下称ASHK）创立于二○一六年，小学预备班至十年级采用美国学制，课程重视建立良好概念、按学生进度调整教学及动手参与学习，其中小学预备班至五年级透过STEAM（科学、科技、工程、艺术、数学）课堂提升学生的创意及协作能力；十一至十二年级则采用国际文凭大学预科课程（IBDP），为升读大学建立稳固基础。此外，该校以全英语教学，为照顾以英语作为第二语言（EAL）的学生的需要，按学生程度作出不同形式的辅导，提升其阅读、写作、聆听和说话能力后，有助掌握各科内容。

建批判性思维 培养国际视野
ASHK学校总监John Jalsevac从事教育工作逾四十年，认为ASHK提供全方位教育，不但拥有良好师资培育学生，更关顾学生的社交和情感需要等。

营造关爱校园氛围
「如我需评定一所学校（为优秀），那就是我也会想送我的孩子到那所学校上学。」故John Jalsevac一直重视令ASHK让家长和学生感到被欢迎和温暖。

本港新冠疫情第五波爆发致停课前，John Jalsevac每天早上七时起站在学校门口欢迎学生回校。学校总监作为榜样，他期望所有教师也能同样关心学生。他引述拉丁语的一句话：「In loco parentis」，意即「代替父母尽责任」。由于该校采用小班教学，每班平均约十八名学生，「学生们互相认识之余，教师也能深入认识所有学生。」他补充，若学校能为学生提供良好体验，甚至有助学生提升学术表现。

推动两大使命
推动学生建立国际视野为ASHK其中一个使命，使学生成为负责任的世界公民。「学生常有机会参与服务学习及社区服务。」John Jalsevac举例说，学生过往曾参与慈善马拉松活动「Terry Fox Run」，加拿大癌症患者Terry Fox于一九八○年曾于当地以马拉松形式，筹款支援癌症治疗和研究，「Terry Fox Run」其后成为世界性筹款活动。「由关注本地议题，到支援国际性活动，学校一向致力扩阔学生眼界。」

回想童年的学习生活，John Jalsevac自言一直重视知识、背诵、考试为本和应付繁重的功课。「当然那些元素在学习中是重要的，但在此之上，学生应具备独立思考和批判能力。」故学校另一使命为培养学生的批判性思维，他认为教师不应只停留于让学生列出或找出答案，「而是训练学生在答案上解释、比较、评估和设计。」他指若学生升上大学后才接触批判性思维会过于落后，所以ASHK自小学阶段开始，已常常让学生主动发掘答案并思考。

关顾学生全面成长
传授知识固然重要，但John Jalsevac指学校同样非常关心学生的身心发展，故设立教师顾问课程（TAP），以及个人、社会和情感（PSE）课程，为学生提供适切的心理辅导。在课堂中，中学生会谈及人际关系、沟通和数码科技等议题，其中一个课题为数码公民，John Jalsevac直言不少学生在此题目上遇到问题，「他们常常以为无人知道他在网络上的言论，所以要教导他们分辨何谓正确或错误使用网络。」

美国课程框架 按年级延伸
ASHK由小学预备班至五年级均采用美国标准课程（US Common Core）、新一代科学标准（NGSS）及社会研究标准（AERO），六至八年级的初中课程及九至十年级的高中课程，则就上述课程基础作延伸，逐步培养学生思辨性和批判性思维。以下由小学部负责主任Lainey Morgan以小学部作为例子，分享如何套用以上课程框架及标准于教与学。

设共同学习目标
即使是同一年级的学生，来自不同班别也有进程差异，但美国标准课程会就英文阅读、写作及数学科提供各个年级的学习目标，例如三年级其中一个写作目标，是就某一题目提出观点并提供支持观点的解释。Lainey Morgan称这有助教师按照共同目标，评估学生能否达标。

她补充，小学的英文阅读及写作课堂，一般安排十分钟教授指定技巧，其后三十分钟是学生的实践时间，以及学生与教师之间的讨论，「希望尽量多给予学生时间实践。」

数学科重概念认知
数学科除了按照美国标准课程订立学习目标，也应用源自美国的Eureka（前称Engage NY）数学课程。Lainey Morgan解释，课程相当重视对数学概念的认知，「不少学生学习乘数时，能迅速背出乘数表，但我问他们当『十八』被某个数字除开，能分成多少组，有些学生就不知道，也代表他们未明白背后的概念。」故Lainey Morgan在课堂上会使用教学工具如方块或积木等，「像二乘以八是由两块积木为一组，再砌成八组，借此助学生明白，而非单靠背诵建构知识。」

小学部图书馆色彩缤纷，以吸引小朋友阅读。

学生的艺术作品会于小学部艺术室展示。

科学课实践概念
NGSS则是用于科学科的课程框架，Lainey Morgan说当中包含核心概念、科学与工程实践及跨学科概念。「例如学生在学习光合作用及水循环等概念的过程中，会了解原因和结果，并透过假设、预测、观察和测试实践所学。」科学科以单元式学习为主，每年共教授六个科学单元。至于社会研究科所采用的AERO，同样源自美国，与美国标准课程类似，为每个年级订立涵盖内容及学习目标。

测试助调节教学进度
每年学期初及学期终，学生分别参与一次由教育服务组织Northwest Evaluation Association订立的MAP Test（学业成长测试），教师因应学期初的测试结果调整教学进度和速度，期终测试则可了解学生过去一年的学习进程。另外，每科一个为期六至十周的教学单元分别结束后，学生也要完成总结性评估，以展现其获得的技能。

本学年担任三年级班主任的Lainey Morgan认为，formative assessment（形成性评估）对于教师反思教学进度非常有效。「即使透过每天我在课堂发问的小问题，简单如一条数学算术，我都能知道如何调整翌日的教学。」假设班上已有七成半学生能成功回答当天的题目，她便会于翌日上课前与其余两成半学生厘清不明白的地方，才在课堂上进一步教授其他内容。

小学STEAM课程 享受学习过程
ASHK自创校起已开办STEAM（科学、科技、工程、艺术和数学）课程，现时STEAM于小学预备班至五年级独立成科，同样根据NGSS框架学习。

善用设计循环
兼任STEAM课程统筹老师的Lainey Morgan指出，该校STEAM课程采用单元式教学，每个单元为期约六至八周，学生通过工程设计循环（Engineering Design Cycle）学习不同概念。

Lainey Morgan以她教授三年级「天气」为例，除了认识天气、量度天气、进行水循环实验以了解condensation（凝结）等概念，也让学生学习极端天气，「透过设计循环找出问题、想像解决方案、绘出解决计划并搜罗物资、尝试动手实现解决方法，最后找出改善地方。」Lainey Morgan曾在课堂上，让学生构思如何防止积木小屋受水浸威胁，最后有学生利用沙粒制成小沙包，其后用水测试，成功防止水浸破坏积木小屋。

锻炼沟通协作
完成测试后，总有学生因未达到其预期结果而感到失望，但Lainey Morgan强调STEAM课程中的设计循环，希望学生能重视过程多于结果，包括从中获得的软技能。

STEAM课程的活动尽量采用分组形式，Lainey Morgan认为可借此锻炼学生的沟通和协作能力。「有些学生平常喜欢安静地坐在一旁，不欲表达意见；有些则想掌握主导权，比较不聆听其他同学的想法。」当不同性格的学生走在一起，「可让某些学生学习尊重其他同学的意见，也让较为害羞的同学有发光的机会，例如不喜欢言语表达的，可尝试帮忙草拟设计。」

STEAM课程中的活动也让学生明白同一个问题，可以有多于一个答案。延续上述的水浸测试，Lainey Morgan分享当时有学生使用棉花和沙粒等不同材料作为防止水浸的屏障，「（过程）对培养学生的创意和解难能力很有帮助，因正确答案不再只由教师提出。」

知识活学活用
培养学生的软技能外，STEAM课程另一特色是让学生将知识套用于现实世界。Lainey Morgan过往曾教授一年级，学生按照NGSS的框架学习不同动物的适应和生存方法，「北极熊有极厚脂肪、鸟类（羽毛）有防水功能。」一年级的小朋友们发挥有趣想像，认为动物的特征或许能帮助人类生活。Lainey Morgan笑着忆述：「有学生利用布料和纸板等材料制作类似脚蹼的东西，说在泳池穿上它便可以游得较快。」

Lainey Morgan补充，不同年级有机会教授同一主题，不过内容深度会随年级而提升。上述提及一年级学习「动物」会认识其身体特征，但五年级再次学习同一主题时，则有机会深入认识动物种类和生态，如invasive species（外来入侵物种）和native species（原生物种）等。

全面EAL支援 望添学生自信
沉浸于全英语环境，对于英语作为第二语言（EAL）的学生而言是一大挑战，ASHK的EAL团队希望透过密切支援和观察，令学生增强自信及掌握学习内容。

助面对双重挑战
每名ASHK的新生需接受阅读、写作、聆听和说话共四方面的英语能力测试，若成绩未达标，便要接受EAL支援。

该校的EAL课室里，其中一面墙写上「Welcome, Celebrate, Encourage（欢迎，庆祝，鼓励）」，ASHK的EAL主任Katie White谓希望「庆祝」EAL学生成为双语学生，「因我们觉得掌握双语是学生的『财富』，即使EAL学生英文能力稍弱，我们也会发掘他们的潜能再加以支援。」Katie White坦言EAL学生面对双重挑战，「他们需要学习英语，以及学习如何利用英文学习，故EAL支援不限于学习英文，亦要使他们可利用英文明白不同科目的课堂内容。」

按语言需要提供协助
为了针对地提供协助，EAL老师Malin Vart表示可以social language（社交语言）及academic language（学术语言）分辨学生需要。Katie White解释，社交语言属日常沟通使用，「与朋友交谈或日常寻求协助等。」至于学术语言，由于词汇阶梯可分为三层，Katie White说拥有第二及第三级的词汇才有助理解不同科目内容及完成习作，故Malin Vart指阅读理解有助教师测试学生是否明白篇章意思。

支援分两大类
该校EAL支援可分为直接（direct）或咨询（consultative）形式。Katie White指咨询形式只涉及观察学生英语能力及进程，直接支援则会进入EAL学生不同课堂或提供抽离式EAL课堂。

EAL教师进入常规课堂前，负责教授该课的教师先向EAL教师提供其课堂计划，两者又会举行会议，Malin  Vart说这有助EAL教师更针对地提供协助。课堂期间，当教师完成教学并让学生开始练习时，Malin Vart指EAL教师会坐在学生旁边观察。她以英文阅读或写作堂为例，「想帮助学生踏出尝试的第一步，可以先给学生一些句子开首的字词；按照教师的教学目标测试学生是否明白，如不明白就换另一种方式解释以帮助他们。」

Katie White留意到不少EAL学生对英文缺乏自信，所以在堂上都羞于以英语表达自己，或不敢提出不明白的地方，EAL教师正可发挥从旁鼓励的作用，「例如他们怕写作多犯错，我们先让学生说出其构思，引导他们把构思内容延伸加入写作中，不然他们的构思只会流于想像。」

抽离课堂详细讲解
当EAL教师认为学生需要更详细的讲解，便会采用抽离式的EAL课堂，以一至四人不等的小班教学为主，Katie White表示教师经衡量后，会尽量选择非考试课堂让学生接受抽离式支援。去年七年级学生需准备汇报，她指抽离式课堂展示汇报的形式及预备讲稿的要点，「学生想将汇报内容全部写出来，但汇报并非阅读，而是表达，所以课堂便教授相关技巧。」

学生经支援改善词汇运用
八年级学生John于六年级时入读ASHK，去年接受直接EAL支援，今年转为咨询形式的EAL支援。负责跟进John学习情况的Katie White透露，他最初不太积极参与课堂，「上课时很安静，不会举手回答问题。」John称最初入读学校时，对英文写作感到较吃力和缺乏自信，「文章可能只会写六、七十字。」为提升其英文能力，Katie White在John上英文课时从旁协助，「Katie老师会检查我的功课，告诉我的问题和可改进的地方。」Katie White表示经过EAL支援后，「他现在懂得使用学术词汇、独立完成文章写作，更担当其他学生的小老师，自信增强不少。」

开办IBDP课程 奠定大学基础
ASHK去年五月获国际文凭组织（IBO）审批后，于本学年正式于十一年级开办国际文凭大学预科课程（IBDP），下学年将延伸至第十二年级。

该校IBDP课程统筹老师Anthony Brewer指出，IBDP为学生维持竞争力，以升读世界各地的大学，课程着重的协作、组织、思辨、搜集及探究能力均有助建立良好升学基础。

六年级开始助衔接
学生由小学预备班至十年级均循美国学制学习，十一年级开始升读IBDP。该课程分为四大部分，包括从六个学科范畴选修六个科目、知识理论（Theory of Knowledge，TOK）、延伸论文（Extended Essay）及创意、行动、服务（Creativity、Action、Service）。

「美国学制跟IBDP课程的分别在于评核标准，但教师的教学方法仍然贯彻以概念和探究式为主，并由学生主导。」因此，Anthony Brewer称学生在衔接上并未出现问题。为确保所有学生能顺利衔接，学校于六年级开始逐渐渗入IBDP的元素，「尝试将IBDP的学习内容融入中学的教学单元，协助学生准备升读IBDP，包括介绍如何正确引用参考资料和撰写研究文章。」

学搜集阅读文献
课程强调批判性思维，ASHK的IBDP课程当然不乏让学生探究的机会。Anthony Brewer以地理科说明学生如何
学习了解事件的不同面向，「如人们听到aid（援助），普遍认为其好处是为贫困国家提供经济及食物援助，但可能会引申其他问题，包括资源分配不均、贪污及破坏本地农夫生计等。」Anthony Brewer指学生透过个案研究，从多角度探讨世界性议题，最后利用论证支持其观点，有助建立批判思考。

IBDP另一特点是鼓励学生建立具备大学程度的资料及文献搜集能力，所以该校的中学图书馆设有线下资料库如实体学术书籍，以及网上资料库如JSTOR及Education Resources Information Center（ERIC）。Anthony Brewer说对于英语作为第二语言的学生，使用资料库较困难，所以教师于课堂上也会教授资料库的使用方法及笔记方法，包括如何在文章上附注、利用康奈尔笔记法（Cornell Notes）记录重点、在阅读大量英语文献时使用略读（Skimming）技巧找出关键字。他称这些技巧对于学生将来升读大学非常有帮助。

学习小建议：调整思维模式
不少本地生转读国际学校时，均面对语言及思维模式的挑战，除了学校提供的英语支援，Anthony Brewer给有意入读IBDP的本地生一些建议。「像TOK需要探究如何获得知识，当中需要学生突破思维框框，从多角度学习知识，所以建议学生调整思考模式，多点尝试从多角度思考问题。」CAS则涉及真实学习体验，在现实世界参与服务或活动等，「IBDP强调知识与现实世界的连结，故我鼓励学生将学习与日常生活联系起来。」

文：刘嘉晓 图：何健勇、受访者提供