陈国栋 - 灵育、美育及艺术跨领域探索（5）｜视艺师语
发布时间：18:00 2025-10-10 HKT
灵育、美育及艺术跨领域的整合创作可衍生的实践形式，为生命美学、表达艺术的真诚及创意与艺术性创作教学的三重奏。其一，为创意与艺术性（艺术）。追求卓越的艺术水平，以创意及想像力将「真善美」呈现。其二，为表达艺术的真诚（美育）。艺术创作乃源于个人的真实体验，且要符合生命美学才能达至具生命深度的创作质素。其三，为生命美学的素质（灵育）。在发挥自由想像去创作时，须符合正确世界观的判断。无论探讨任何议题及面对不同处境，都以盼望及转化（Transformation）的力量，寻索方向，展现生命的力量 。
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不少艺术教师的取向有如「表达艺术（治疗）」的概念，单单相信艺术创作是呈现内心世界意象的过程，是宣泄内心情绪的一种重要手段，所以艺术老师的教育哲学都倾向尊重学生的创作意念，但灵育及美育的整合有其更超越的特质。
笔者同意真诚在艺术创作中担当的重要角色，因为作品必须经过创作者内心思想及情感的洗涤，才能升华至一种独特及发自内心的艺术表达方式，而不是一种简单而表面的艺术表达形式。正如蔡澜先生在晚年接受导演谷德昭的访问时，分享了真诚对创作的重要性。笔者虽然并不完全认同蔡澜先生的人生观及价值观，但十分认同他对真诚于艺术创作的见解。
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况且，以上的创作态度在一些特定情况下可能会陷于两难。学生的情绪有正面及负面的状态，价值观也可处于正向或相反的维度。若一个有情绪问题的学生真诚地表达，但他已深陷于绝望的情绪，甚至处于自杀的边缘，并以艺术表达死亡的暗示。我们作为教育工作者会否介入，还是因为尊重创作自由而置之不理，最终都有可能导致不可挽回的结果。艺术在以上极端例子担当着诊断性的角色，而诊断者则必须是合资格的社工、心理学家或辅导员。
作者为香港美术教育协会前执行委员、明格视觉文化艺术教育统筹、香港教育大学客席讲师。
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