王炜东 - 掌握物质奖励的关键 协助孩子跨过关口｜知识转移
发布时间：16:30 2025-09-30 HKT
心理学的操作性条件反射理论指出，当人们完成某行为后获得正面回馈，该行为出现的机率会增加。「正面回馈」可以是物质奖励，也可以是事情所带来的良好感觉。如果孩子因奖励后重复良好行为，而重复过程中获得内心愉悦感，即使日后物质奖励消失，行为也会因为孩子内心满足成为个人习惯。关键在于个体能否在物质奖励以外，感受到行为对自身的美好，让「外在促因」转化为「内在价值」。
多巴胺与动机建立的关系
从大脑运作层面看，当孩子完成一项任务并获得正面回馈（如糖果、贴纸、赞美），大脑会释放多巴胺，这种神经传导物质能产生快感和动机。若孩子在重复行为时，逐渐从渴望获得奖励转向享受过程或追求自我成就，多巴胺的来源就由糖果和贴纸等转至内在满足，动机亦会转化至内驱。
这一转化过程，正是物质奖励成功与否的关键。若养育者过早撤走奖励，或奖励与行为无清晰连结，则难以引导孩子建立内在动力；相反，若能善用初期奖励作为「启动器」，再逐步引导孩子欣赏行为的过程、肯定孩子的努力，便可促进学习动力内化。
教育现场中的真实反思
笔者初执教鞭时，曾推行积分奖励计划，以鼓励学生踊跃答问。计划初期学生表现积极，但后期却出现「唯分是图」的现象，甚至对未设奖分的提问表现冷淡。这次经验让笔者反思：当学生只为奖励而学习，代表多巴胺仍停留在「外部驱动」，未能成功转化为内在满足。
这并不意味奖励制度完全失效，而是提醒教育者在设计奖励时，应针对孩子的目标行为，留意孩子的转化过程，并帮助孩子对目标行为建立好感，部署奖励撤离策略，避免学生过分依赖外在肯定。
物质奖励的取舍与平衡
教育不是简单的「对与错」，运用教学策略时须根据情境。物质奖励是否适合，取决于孩子的年龄、性格、行为习惯和学习目标。对于年幼或行为初建的孩子，外在奖励有其必要性；对于已具备自律能力的学生，则宜逐步撤离物质刺激，转向内在鼓励与自我肯定。
物质奖励不应成为教育的主轴，但亦不宜一概否定。养育者若能以心理学和脑神经科学作依据，灵活运用奖励制度，就能协助孩子建立良好行为，促进孩子持续成长。 如何让孩子由「为了糖」学习，逐渐走向「因为热爱」而坚持，才是奖励制度的终极目标。
文：王炜东
作者为大埔旧墟公立学校（宝湖道） 价值观教育主任、生命教育主任
