9成幼教师忧融合教育资源不足 教大吁倣中小学设统筹主任
发布时间：18:06 2026-08-11 HKT
社会福利署现正分阶段推行「学前康复服务—校本支援模式」，以加强支援有特殊需要的学前儿童。教育大学幼儿教育学系的调查发现，近9成受访教师担心推行融合教育的资源不足，不足两成人认同现行师生比例足以有效推行融合教育，仅约3成校长认同现行政策和拨款机制有支援融合教育。教大呼吁政府为幼儿教师建立持续培训机制、并倣效中小学设立统筹主任以整合资源。
仅16%教师称师生比例足够
教大幼儿教育学系与非牟利幼儿教育机构议会合作，在3月以问卷访问81名校长及378名班主任，结果显示近9成班主任担心推行融合教育的资源不足，难以兼顾所有幼儿需要，只有16.5%教师认为现行师生比例足以有效推行融合教育。
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面对学童学习、情绪、行为及发展需要趋向多元，逾8成半受访班主任担心缺乏资源或人手、难以分配注意力给所有幼儿和工作量增加，亦有近6成人忧虑教师自身表现下滑。另外，约32.5%受访校长认同现行政策和拨款机制能清晰有效支援融合教育，对「幼稚园暨幼儿中心兼收计划」和「到校学前康复服务」的服务时数及频次满意的则有48.8%，比班主任的41.7%为高，整体则仅约43.1%。
团队亦访问9间试行「校本支援模式」的幼稚园共27名教职员，他们认同校内团队合作和兼收组教师的即时支援，有助处理幼儿学习、情绪及行为需要，但在特教生增加，已经不敷需求；有校长亦对「校本支援模式」的服务上限、资源配置、校内统筹及跨专业协作安排等，感到不清晰。
非牟利幼儿教育机构议会执委会主席邓明慧指，目前特教生的问题多样，以学童情绪行为爆发带来冲击最大，因环境、声音或他人语言均有机会触发，亦须有专人照顾和安抚。她指即使学校安排了兼收老师，特教生也可能分布在不同班别内，一名教师难以处理，强调融合教育需要全校教职员合作。
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教大幼儿教育学系署理系主任刘怡红认为，前线幼稚园教师虽有一定的融合教育经验，但调查反映教师在课堂调适、行为支援及融合活动设计等，需要更多协助。她呼吁政府推行「校本支援模式」时应同步检视人手配置、服务量基准及校内支援安排，并就融合教育建立持续专业培训机制，以至参考中小学经验，在幼稚园设立恒常的特殊教育需要统筹主任（SENCO），以整合校内外资源并协助学校团队。
记者欧文瀚
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