升学教育｜宁波公学生涯规划 提升动机助未来发亮【619期】
发布时间：07:00 2022-04-14 HKT
教育局早于二○一四学年起为每所开办高中课程的公营学校及直资中学提供一项经常性生涯规划津贴，促进学校推动生涯规划。二○一六学年起，学校可将津贴转为常额教席，由下学年开始，所有学校必须把「生涯规划津贴」全面转为常额教席，并用作计算晋升职位。宁波公学于二○一四学年前已提供升学及就业辅导支援，至教育局在二○一四学年提供经常性生涯规划津贴后，正式转型发展生涯规划教育，并由中一起推行。
「学校相信每名学生都是独一无二，各自拥有潜能，不论任何背景、能力、性格，都希望他们能找到shining moment（闪耀时刻）。」宁波公学升学及就业辅导主任吕志凌称不少家长觉得孩子未能寻获兴趣，学习动机也较低，故该校生涯规划教育旨在帮助学生认识自己、寻觅兴趣和能力，知道明确路向后能积极迈向目标。
课堂启发兴趣潜能
宁波公学中一至中二设有每周一节生涯规划课，中一学生在课堂透过校本设计的体验式学习认识自己的能力、性格特征、兴趣及将来的职业。
升学及就业辅导老师丘婷婷说在其中一个课题「我的寻梦记」中，学生回想过去的梦想职业、曾参加的活动，以帮助他们作出小总结。课堂也会邀请学生带一件其感兴趣的物件回校，与全班分享。丘婷婷忆述，有学生曾被家人投诉在家里只顾打游戏机，学术成绩欠佳，他在分享物件的课堂带了一套魔术道具，「他表演魔术时脸上流露平时不会见到的笑容，后来知道他从小学开始学魔术，于是我鼓励他继续学习。」丘婷婷认为透过魔术可帮助该学生建立自信，也呼应中一生涯规划中，启发学生认识自己及发挥潜能的主题。当学生发掘兴趣后，便要计划未来六年参加哪些活动。
除了认识自己，课堂又教导学生了解身边重要人物的影响。若家人支持或反对学生心仪的职业，课堂会帮助学生学习了解家长背后的想法，以及意见不一时各自有何考虑因素。
认识价值观
认识自己的兴趣、性格及能力后，中二学生在生涯规划课堂会学习如何建立价值观。课堂同样以体验式学习为主，吕志凌指「价值观拍卖大会」是较受欢迎的课堂活动。「学生可以拍卖不同产品，产品可能是一个图书馆、一个一亿港元的基金、成为某方面的杰出人才。」产品背后代表财富及成就等，通过学生的叫价，他们便知道自己比较重视哪些价值观。课堂也会介绍不同工种的工作内容、薪酬及晋升阶梯等。
每年一度的「生涯规划周」除了由中一至中五学生组成的生涯规划小组筹备外，丘婷婷说中一及中二生的角色和参与很重要，过往有中二级同学负责在午膳时段设置摊位游戏，推广升学资讯。「有一组同学运用纸皮、透明胶片及雪条棍等设计了扭蛋器，另有同学为了拉票成为『最喜爱的摊位』而表演舞狮。」丘婷婷称中一生入学前会于导入活动周完成生涯规划问卷，当问及他们的强项，「主要都是写不同科目或跟读书有关的，他们对强项的定义很狭窄。」她说学校的生涯规划活动或课程正好打破学生固有的框框，「像他们在生涯规划周展现的创意及领导才能也是强项。」
学长分享选修心得
由于中一及中二生已建立稳固基础，学校于中三开始未有设立生涯规划课，而是安排于班主任课推行生涯规划教育，其中中三着重高中选科。学生在课堂学习使用抉择清单，以兴趣、能力和科目前途等元素作为考虑因素，锻炼决策能力。
吕志凌坦言若学生选错高中选修科目，未来三年很痛苦，所以学校每年为中三生举办「学长选科分享会」，由每科老师邀请读书较认真且成绩较优异的中四及中五学生以学长身分为中三生作分享。吕志凌说选科不能依靠想像了解科目内容，「所以学长会带同书本、功课、测验卷，并（在分享会）放在各科的摊位，让中三同学翻阅。」中三学生也可以向学长提问，学长会客观分享科目的考试模式及能力要求，「例如世界历史需要非常多书写、生物原来也要背诵，让中三生从老师以外的另一个角度了解不同选修科。」吕志凌补充，老师在分享会上不会参与讨论，只负责维持秩序，希望让同学畅所欲言。
职业博览 了解实际资讯
高中为中学生涯的新阶段，吕志凌说终极任务为大学选科，所以集中让高中学生了解其心仪的行业和职业、心仪的学系，尽量搜罗真实资料助他们扩阔眼界。中四至中六继续在班主任课推行生涯规划，自我认识方面的知识会更深入，例如教授职业跟行业的分别。中四学生也会接受基本职业兴趣测验（BIM），了解自己对哪些范畴的职业感兴趣。「有时学生的想法较零碎，他们完成测验后得到报告，就可以更有系统地参考。」
升学及就业辅导老师陈嘉航表示，高中生涯规划的另一重要环节为职业体验，「希望学生跳出课室，透过实践接收最新的职场资讯。」他说学校从二○一六年开始协办全港联校职业博览，「邀请来自约二十五种职业的前线人员到校分享，包括传统行业如社福、医护及教育；新型行业可能有科技、体育、文化创意等。」联络及安排各行业人士分享由主办机构香港生涯规划协会负责，陈嘉航称学校每年跟该协会商讨并微调内容。「微调的准则参考同学的BIM报告，以及向学生了解对某职业感兴趣的原因，让嘉宾分享更多同学希望知道的资讯。」他续指，博览为让学生对不同行业有更深入及广泛认识，尽量在同一行业邀请不同职业人士，「譬如热门的医护行业，普遍会想到医生和护士，但医生也有分为中医及西医，行内也包括心理辅导、物理治疗，职业治疗等，他们都会分享最实际、真实和最新的职场经历和资讯。」
亲身体验不同职业
校内推行的「各职其职—职业体验计划」为中四学生提供实战经验。陈嘉航表示，学校规定高中同学最少参加一项职业体验活动，形式包括上述的职业博览，更实际的体验可以是实习计划、影子计划及工作技能训练。「每年提供的实习或职业体验机会有约二百至三百个选择，希望工作机会尽量能与学生兴趣作配对，以提升学习效能，以及尽量照顾每名学生的需要和想法。」
对理科或工科有兴趣的学生曾到电灯公司实习、文科生则可能到律师楼实习、对旅游款待有兴趣的则到本地酒店实习，另有化妆、咖啡拉花及摄影训练班供学生参加。「学校尽量提供多元工种和体验，才能配合学生不同的学习特性，从而提供有利空间探索。」吕志凌补充，职业体验主要目的除了为学生提供亲身体验，也可以为学生验证其兴趣与一直订立的目标是否相符，或体验的职业是否适合自己，如果相符可令他们对大学选科更为清晰，或清楚了解哪些学科有助于心仪职业有更好的发展优势。他说过往有喜欢打游戏机的学生看见资讯科技相关行业能接触电脑，于是尝试编写应用程式的工作，「他发现原来自己能掌握编程，从而找到适合的方向，努力读书，现在（于大专）也是涉猎相关学科。」
中六设个人咨询
中六学生不断寻觅兴趣和目标，及至大学选科，吕志凌称学生需要成年人帮忙整理选科考虑和想法，所以每名中六学生均获配对一名老师，「可以是班主任、任教老师或升学及就业辅导组的老师，在中六期间最少见面一次。」老师会观察学生成绩、估计DSE成绩、了解过去参加的课外活动及职业体验、性格测试及职业兴趣测试结果，「更重要是聆听学生想法，与他们同行，选择适合他们的大学学科。」吕志凌说学生在放榜后希望改选也可以询问老师意见。
测试了解性格特质 助发挥长处
宁波公学中五生陈业坤表示，曾于初中的生涯规划课尝试Holland职业代码兴趣测试（Holland Code Interest Assessment），按测试结果分辨的类型包括R（实际型）、I（研究型）、A（艺术型）、C（事务型）、S（社会型）及E（企业型），他因而对自己的性格特质有新的理解。「据小学时对自己的了解，我比较喜欢数理及科学探究，所以自觉属于研究型，但原来自己也属于企业型和事务型，这有助我日后选科或选择课外活动。」
于是陈业坤在中三选科时根据研究型和事务型的结果，选择了生物及企业、会计与财务概论（BAFS）作为选修科，「修读时发现真的比较得心应手。」至于企业型结果则较多体现于课外活动，「中一及中二时参与不少领袖培训活动，从中尝试引领其他组员完成任务。」现有修读BAFS的陈业坤，打算于大学修读工商管理。
文：刘嘉晓 图：受访者提供
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