升学教育｜善用科技突破框架 网上看展览学绘本 【612期】

新冠疫情在港爆发至今逾两年，学生不时在实体课与网课之间游走。视觉艺术科（下称视艺科）的教学过往主要依靠老师面对面指导，在疫情下，有视艺科老师设计混合式学习（blended learning）教案，更获颁奖项。

大角嘴天主教小学老师视艺科老师何晓岚，于非牟利机构香港美术教育协会主办的第二届「视觉艺术教师表扬计划」夺得「优异表现奖」。何晓岚原本只教授英文科，因喜爱创作及绘画，考获多项视艺文凭，后来更于学校担任视艺科副科主任，在该科教学上不断创新，包括结合科技元素，旨在令学生「在有限的框架里，发挥无限创意。」除老师本职外，何晓岚也是曾出版多本著作的插画家，借此身分于学校成立英文绘本班，让学生体验出版自家作品的满足感。

虚拟视艺展呈现成果
去年新年期间，该校与荔枝角天主教小学、天主教伍华小学合办「非凡空间」联校虚拟视艺展览，学生足不出户，在家便可以第一身角度，欣赏几所合作小学的学生作品，对他们来说是崭新的体验。何晓岚表示，以往该校每年年底会在走廊贴出学生的视艺作品，但疫情打乱了很多计划，唯有改为举办虚拟视艺展览。「本校的展览主题是大自然，这亦是我校（视艺科）纵向课程的主题，由小一至小六均有与大自然相关的单元，四至六年级都有学生代表负责讲解该年级的创作理念。」

何晓岚认为透过该展览，可令学生学懂欣赏他人作品。她强调：「学生的画没有一幅是不好看的，透过这个展览，我要求学生看到这些画作时，尝试说出三个值得欣赏的地方，令他们懂得欣赏彼此。」

特色墙学评赏名画
该校注重艺术评赏，故校园设有视艺特色墙，「在美化校园的同时，也希望教育学生欣赏名画。」何晓岚解释，墙上附有QR Code（二维码），学生在视艺课可利用平板电脑扫描二维码，深入了解名画背后的故事。她补充，老师于视艺课会就每个课题向学生派发评赏工作纸，让他们学会比较各项视艺元素。「视艺特色墙共有十二幅名画，配合每个年级需要学习的评赏内容教学。」

「如中国画法的树和西方画法的树有甚么区别，学生扫描二维码后能够取得关于树的资料，继而写在评赏工作纸上。」何晓岚称此方法的好处，是学生不会只单方面听老师讲课，而是自主寻找答案。她续说，课程透过小组讨论或游戏形式，引导学生欣赏和评鉴画作、雕塑等艺术作品，借此培养学生的美感价值、批判思维，同时可配合学习各方面的美术知识，如视觉元素、组织原理、人类艺术文化的发展等。

英文绘本班鼓励创作
除了欣赏和评鉴视艺作品，何晓岚认为学生更要懂得创作，故她在二〇一六年设立英文绘本班作为课外兴趣班。她透露，参加的学生可尝试不同的创作媒介，由绘画单图开始，到四格漫画，再到独立完成故事，过程能让学生感受创作的满足感。课堂上，何晓岚与学生利用自制故事骰子辅助，骰子上包含写作所需的人物、地点、物件等元素，助学生集思广益，创作故事。「记得有一节课，大家一起看了一本关于窗户的书籍，我便让学生自行以和谐粉彩将故事呈现出来，过程十分开心。」

「透过该兴趣班，我挑选表现出色的学生参加校外英文绘本比赛，需创作十至十二版内容，每版五十字。之后我邀请得奖学生为其作品录音，读出他所写的故事。」何晓岚分享，虽然比赛的主办单位已将得奖作品辑录成作品集，她也特意单独印刷学生的作品，让孩子留为纪念，并从中获得满足感。

辅助角色引导创作
推行英文绘本班初期，何晓岚主要教学生画简单的四格漫画，先由人物设计入手。「到了后期，我慢慢引导学生加长故事篇幅，最后画出绘本。」她认为，引导孩子比设定框架更重要，「记得有一年，我为他们提供故事框架，发现孩子全都跟随框架创作，最后大家的故事内容很相似。今年开始，我选择引导他们，让学生思考想在内容中呈现甚么元素，再利用故事骰子，取得火车、打雷、书籍等一连串元素，（辅助）创作故事。」

何晓岚表示，这种引导能让孩子为故事带来更多可能，她再协助学生引入不同思考元素，「例如表达形式是奇幻还是现代一点？若以奇幻形式呈现，又想到甚么？慢慢一步步循序渐进缩小（故事）范围。」她称老师作为辅助的角色，主要帮助学生厘清自己想要甚么，「部分孩子心目中的故事可能很简单，我就让他再思考多一点，如何令故事有起承转合。」

鼓励善用天赋创意
「没有孩子不懂画画，他们或许不会写英文，但创作故事是孩子的天性。」何晓岚认为，孩子不是不会创作，而是视乎够不够胆量创作事物。而对于英文没有信心，但喜欢画画的学生，她鼓励他们先尝试画画，再教他们写英文文句，令学生对整个作品更有信心。她直言，许多英文优秀的孩子总是认为「我的画这么丑，怎么见人？」，「我的做法是鼓励他，好看与不好看其实很主观。在孩子眼中，本无不好看的画，有时候成年人不应限制孩子，他们反而更能创作出意想不到的故事。」

由于疫情关系，该兴趣班亦改为网上教学，何晓岚认为学生在过程中，也能学会团队合作，「当孩子一起创作一幅网上画作时，有些人负责上色，有些负责绘画背景，有些则负责写字等，善用不同学生的天赋和兴趣的同时，也能训练其沟通技巧。」

赋予作品意义
谈及插画家身分时，何晓岚称小时候有一名老师替她出版书籍，她由此获得成功感，「我希望将这份喜悦带给小朋友，当孩子见到属于自己的一本书出版，那种感觉很好，也希望他们可得到满足感，以实在的书籍作为纪念。」

何晓岚的著作，都带给读者某些具意义的讯息，而作为老师，她也引导孩子为作品添上含义。何晓岚忆述，有在绘本创作比赛得奖的学生在创作初期，只有魔法的概念，不知如何延伸，于是在创作过程中，她尝试引导孩子以海洋保育为题，绘本主角则利用魔法净化海洋。「每个故事背后都一定有些讯息带给大家，这就是创作的意义。」除了故事意义，她认为基本的创作技巧也很重要，「我本身具备作家的身分，故对于起承转合的概念更为熟悉，知道哪些桥段更能吸引人。就创作的点子，我也会从旁指导学生，辅助他们创作出更好的作品。

文：程嘉瑜 图：何健勇、受访者提供

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