整合或融合？从文化平衡看少数族裔移民适应新社会模式｜教研并进
发布时间：18:00 2025-07-22 HKT
与主流社会不一样，少数族裔移民学生在香港的生活面临文化与语言的双重边缘化，需要努力通过建立学术身份认同和学习中文来适应主流社会。然而，抛弃传统并在文化和语言上完全融入主流社会就算是成功适应吗？
在适应新社会的过程中（即文化适应），少数族裔移民面临两大关键选择：1. 应否放弃还是保持自己的文化传统；2. 应否积极接触本地社群，还是主要与自己的同族裔群体交往。为此，笔者的研究团队针对5间少数族裔学生比例较高的本地中学（包括2间中文中学和3间英文中学）进行问卷调查，共收集了881名年龄介乎10至22岁的少数族裔中学生（以南亚裔学生为主）的数据。
问卷主要测量4个核心维度：跨文化态度、学术身份、歧视感知、自述中文能力。结构方程模型（SEM）分析结果显示：学生性别、文化同化程度、歧视感知与学术身份认同，均与其自评中文读写能力呈现相助关联。采取融合策略（即放弃传统文化，完全融入本地文化）的少数族裔学生，其学术身份认同较弱，中文能力亦相对较低；相反，学术身份认同较强的少数族裔学生，其中文能力亦相对较强，表示他们更能适应移民的生活。此外，女性少数族裔学生的中文读写能力普遍高于男性少数族裔学生。通过研究结果，笔者将探讨几种适应新社会的生活模式，并分析哪一种更容易令移民学生成功适应。
文化适应4类模式
研究结果显示了移民的4类文化适应模式。第一类是放弃原有文化传统，全力融入本地社群（即「融合」）。第二类是移民可能选择相反的路径，保留原有文化传统并疏远本地人（即「分离」）。第三类是既放弃原有文化传统，又疏远本地人（即「边缘化」）。第四类模式（即「整合」），也是本研究发现最多少数族裔移民学生采用的模式，表现为在保留自身文化传统的同时也积极接触本地人，这种文化适应模式使他们能够在两种文化之间灵活转换，建立更强的家庭和本地人网络，从而获得更具包容性的身份认同，并从两个社群中获取知识。
移民学生选择如何适应本地文化，会影响他们对学校的看法、感受和归属感，这些构成他们的学术身份认同。尝试「融合」（第一类）的学生往往放弃传统身份，期望在学校通过与本地人交流来建立新身份，但由于他们的学术身份认同较弱，这种交流通常难以成功。
选择其他适应方式（「分离」、「边缘化」）的学生，不依赖本地人来建立学术身份认同，或者在接触本地人之前已建立了坚实的传统根基（「整合」），因此可建构较强的学术身份认同。这些学生更有动力学习，掌握更多知识（例如中文），从而在校内外取得成功。
研究验证了这个理论模型：尝试融合的学生学术身份认同较弱，因而他们的中文学习效果也被削弱。他们既失去主动保护自身传统文化的意识，同时无法在主流教育中找到对应的位置。这表示单单与当地人交流并不足够，我们必须加倍努力，帮助移民学生在自身传统文化和移民社会的新文化中取得平衡，从以提升他们的学术身份认同及中文学习能力。
延伸阅读：ShinyTAM数据分析平台 助教师善用评估促进教学｜教研并进
制订重视文化身份政策
根据研究结果，研究团队为家长和老师带来明确的建议：一方面帮助移民学生在自身文化中找到力量，另一方面鼓励他们保持传统。比如，家长可以向孩子讲述与其独特历史及与其自身文化特质相关的故事——这些珍贵的传统文化知识有助孩子的跨文化适应。教师则应创造尊重多元文化的课堂环境，让学生分享自己的文化传统和观点，了解移民学生面对的独特挑战，增强他们的心理韧性和适应能力。
另外，研究建议政府和学校领导层制订重视文化身份的政策，如在课程中增设多元文化教育内容，或培训本土教师的跨文化教学能力，通过这些措施建立而非摒弃学生原有的文化传统和身份，促进其传统文化与香港主流文化的融合，从而培养包容度更高的文化身份和更强的学术身份认同。
这项研究强调学术身份认同与文化平衡的重要性。少数族裔移民若可保留自身的传统文化，同时被主流社会接纳，对于成长阶段的移民学生在社会上找到自己的定位和价值尤其重要。家长、教师及政策制订者可以通过促进这两者的发展，引导移民学生充分发挥潜能。
文：香港教育大学数据分析及评估研究中心总监赵明明、香港教育大学研究生院院长谷明月、香港教育大学中国语言学系助理教授李蓁及牛津大学教育系博士生何博菁
译者：林思明
本栏欢迎院校学者投稿，分享个人学术见解及研究成果，1400字为限，查询及投稿请电邮︰[email protected]。
