照顾学习多样性 设计融合教育观课记录表｜教研并进
发布时间：12:49 2025-05-18 HKT
在现行的政策下，融合教育已植根于本地校园。然而，学校有机会因为课程与教学上的资源不足，以及专业知识和经验有限等问题，导致融合教育系统无法发挥完善功能，难以照顾所有学生。
学校要有效实践融合教育，有熟悉特殊教育方面的专才负责策划和进行教职员训练，往往比其他学校为佳。为此，笔者的研究团队与香港赛马会合作，在2021年展开赛马会「校本多元」计划，其中一个重点是为老师提供合乎成本效益的融合教育课堂支援，提升中小学教师的能力，回应课堂内不同的学习需要。
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融合教育4大框架
考虑到现时就着融合教育课程设计的观课记录表可能比较匮乏，笔者负责的计划团队研发了一份为在职教师于融合教育师训课程的观课记录表，以调查教师如何改变他们在融合课堂的实践，照顾学习差异。此观课表的设计配合融合教育专家费尔．福尔曼（Phil Foreman）阐释的融合教育4大框架：教师、学生、课程、资源和课堂环境。
费尔．福尔曼于2014年提出的「融合生态系统框架」在很多融合课堂中被广泛应用，他提出融合教育的重点不但包含教师的一般课堂指引，更加着重教师的适异策略、学生的后设认知、课程的多元性，以及课室环境的配合。这4个因素彼此交互作用，从而让高中低能力的学生皆能以自己的学习步伐，在融合课堂上获取最大学习效果。
「教师因素」泛指教师对融合课堂多元需求的准备、专业知识和策略，以及态度。当中包括有效运用多感官教学策略、工序分析（按学习需要再细分为若干个较小步骤）及分组方法（如同质分组、异质分组及多感官教学策略等）。
「学生因素」泛指有特殊教育需要（SEN）的学生的能力和技能，其中包括学生运用后设认知能力解决问题及能力较高的学生帮助能力稍逊的学生等。
「课程和资源因素」则指在多元课程中识别和调适，例如运用适异性的课程去教学和提供关键生字作明确指示等。
最后，「环境因素」可指教室中环境及各种设备设施的运用，譬如运用辅助沟通系统促进学生的沟通和学习，以及善用灯光和音响设备等。
研究团队配合以上的4大框架，并且采用教学框架评估（Framework for Teaching）和其他工具，开发了中英文版的融合教育观课表。
着重策略 因材施教
观课记录表包含43个项目，包括教师（22个项目）、学生（7个项目）、课程和资源（9个项目），以及环境配置（5个项目）。由于教师适异性的教学策略是主导整个融合课堂的效果，所以教师项目相对会较多。在教师领域中，大部分项目涉及融合课堂一般因素，而其他项目则专注于多元策略（如辨识特殊学习需要）。
学生领域主要涉及照顾学生多样性的措施。课程和资源领域主要涉及多元课程的调适。环境领域则涉及课堂中使用的视觉/音频辅助工具。观察者须根据问题的适用性进行评分和书面评论。
为检视观课表能否有效检视融合课堂的实践，研究团队在参加计划的学校中收集了涉及600份完成的观课表，以作分析。结果显示，除时间管理外，观课记录表几乎所有项目都与以上的融合教育4大框架相配合，代表本观课表能有效评估融合课堂的适异效果，不但可提高课堂参与度，亦可照顾学生不同的需要，让他们发挥最大学习潜能。
与一般主流的观课表不同，本观课表更着重融合教学策略多于学科知识，即课堂内不同能力学生皆可根据自己步伐学习，故此本观课表能跨学科应用，并提升老师照顾不同能力需要学生的技巧，达致因材施教。
由2017年开始，此融合教育观课记录表正式在教育局委托香港教育大学设计的高级课程中采用，至今已有近2000名老师使用，并适用于笔者负责的「校本多元」计划的117间中学、小学及特殊教育学校。使用者回馈相当正面，并肯定指出从4个不同范畴去剖析融合课堂的效果，更让他们清晰了解老师、学生、资源，以及环境上的配合。若可与学科观课表一并使用，评估效果将更全面地涵盖学科及融合教育技巧。
如果读者有兴趣下载观课记录表，可浏览：https://shorturl.at/LDuVv（中文版）或https://shorturl.at/4pHvT（英文版）；另外，如果读者有兴趣参加「校本多元」计划或参考我们的小册子，可浏览：https://short-link.me/ZpyB（参加「校本多元」计划）或https://shorturl.at/WD0py（小册子）。
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文：香港教育大学特殊教育与辅导学系高级讲师詹浩洋博士
