【571期 升学教育】拆解迷思 非典型教学理念 了解何谓芬兰教育

一直以来，不时听到「芬兰教育」四字，有学校或教育机构更标榜实行「芬兰教育」。

但何谓「芬兰教育」？是否只是到森林走走、没有功课考试，或进行主题式学习，就是「芬兰教育」？实情不是这样。

真正的「芬兰教育」是一套国家的政策，有其重要元素， 至于香港有否真正提供「芬兰教育」的学校？

不如一并听听曾到芬兰考察和曾在港推广芬兰教育的专家讲解一下。

对芬兰教育的3大迷思
资深教育顾问、芬兰总商会教育部前理事王匡文（Coco），以往曾协助举办讲座和教育展讲解芬兰教育，并曾组织香港校长到芬兰学校作考察，以及参加工作坊。她指出，港人普遍对芬兰教育存有误解。

迷思1：芬兰教育等同森林教育？
Coco指大家对芬兰教育都有个错觉，以为学生经常出外通山跑。「没错，他们是有户外学习，但占课程的比例并不算高。至于所谓的森林教育，只是他们在地理上有很多的森林，而学校会让学生每上四十五分钟堂，就到户外走动一下，无论下雨或下雪都一样，让学生乘机松一松，令学习更有效率。这是很人性化的做法，成年人都不可能工作八小时，坐着一动不动，何况是小朋友？」

迷思2：芬兰教育如华德福、蒙特梭利等的教学法？
Coco坦言：「首先我们要明白的是，华德福、蒙特梭利等是不同的教学法，通过由各自的创立者设计的教材、教具，达到创立者原先想达致的教育目的。但芬兰教育并不单纯是这样。它是芬兰本国的一套教育理念，整个国家的教育系统都朝着这理念制定政策、培育学生。当地教育部都有订定课程大纲，要学校教授学生甚么样的内容，但真正实行的是老师。而老师有很大的自主权，可就着自己学生的学习进度、吸收能力等，调节自己的教案和方法，所以学生学习的内容各学校均相同，但老师教的方法可以年年不同，经常改变，而这跟大家认为的教学法是很不一样的。」

迷思3：芬兰教育是主题式学习？
Kinal是另类学校「爱童行学园」的创办人。该校推行以体验式学习，学生大部分时间也在户外走动，如大自然或社区真实环境等，亲身接触学习。而Kinal一直有研究德国和芬兰的教育，并于创校后不久到芬兰的学校作考察。

他指出芬兰当局五年前再次推行教改，提出废除分科制度，改为采用跨学科学习的Phenomenon-based Learning，「即『情境议题学习法』，让学生亲自接触真实世界发生的各种事情，从而深入并全面作探讨、研究。不过香港不少人却误解为专题式教学，但专题式教学法很多时候都有期限；情境议题学习法却不设期限及范围，学生可以由一个兴趣切入点，发展至更深入的学习内容。」

他进一步解释说：「Phenomenon-based Learning较专题式学习更广且深。学生会就着一个社会议题，不断做研究，找出各样跟议题相关的现象，从而更认识这世界。像环境议题，可以牵涉到政治、经济、地缘文化等等。但专题式研习，可能只就着一个题目如环境问题，找些资料，想一两个解决方法，便完事了，未必会涉及到不同的现象范畴，无法有深入的认识和了解。」

着重头、心、手 强调人性化教育
既然一般人对芬兰教育存有误解，那真正的芬兰教育到底是怎样？有着重些甚么？Coco认为芬兰教育强调培育学生的Head（头）、Heart（心）和Hands（手）。「头是指intelligence，就是学生的智力，亚洲家长很多都着重这方面，但芬兰教育更着重培育学生的心，就是所谓的passion（热诚）。」

等待落后的学生追上来
Coco指出，若学生在学习上缺乏热诚，就失去动力。「这亦是很多亚洲学生在学习上的问题：总觉得学习是大人逼的，致使他们把学习变成例行公事，只求应付了测验、考试便算，并非出于对学习的热诚，故他们分数有多高也没用，因为心不在此，很快就失去动力。但芬兰的老师会想如何培养学生的学习兴趣。」

她回忆指曾在芬兰一所学校观课，见到老师发现有数名学生像不太懂其讲解的主题，于是老师请其他已学懂的同学先做堂课，然后请这数名学生集中一起坐，即场帮他们把未能厘清的部分弄明白，当他们搞清楚了才让他们回到同学中间。

「即使仍有一、两名同学还是未清楚，大家都会耐心等待，直至所有同学都搞清楚老师所教的，才会继续课堂。这样的学习进度看似很慢，但更人性化，能助巩固学生的基础，使其学习更有信心，不会因一、两个主题弄不清楚，而失去对学习的信心或对学科的兴趣。」

多动手做能锻炼脑筋
最后是学生有很多Hands-on（动手做）的机会。「中国人有句说话，叫『心灵手巧』，是形容巧匠在艺术构思和技艺手法方面的独特能力，但亦看出手巧的人，心思特别灵敏。芬兰的学校提供学生很多动手做的机会，不单纯做功课或专题研究才叫动手做，而是我们去参观时，看到学校有个Makerspace，放了很多工具，学生可以学锯木、缝纫等等；亦见过有长者去小学教学生缝公仔、种盆栽；又见过有中学生生物堂是在后楼梯学㓥鱼。」

动手做从幼稚园已开始，学生会有很多手眼协调、大小肌肉的活动。「当在动手做时，脑袋亦同时在运作。例如我女儿在学做一件木工，由构图、安排工序、学习量度、把组件组合起来；又或学做古时战士的战衣时，会上网找资料、设计图样。当中她学会量度、思考、逻辑等，全都是软技巧和知识的运用，亦能训练头脑，较之于要学生只做数学问答题，计算出一米布可做多少件衫？一米等于多少厘米？动手做更为有趣，亦学会更多。」

老师有很大的自主权
Coco曾帮忙安排并陪同香港的校长往芬兰参观当地的学校。她回忆指当中最让香港的校长们惊讶的，是芬兰的老师有很大的自主权。「我曾跟当地编写课程的部门谈过，当局是有给学校订定课程内容大纲，但没特别规定老师要怎样教，认为只要老师做的对学生有益处，都可以实行。所以老师可就着学生的能力和进度，调节自己的方法。同一年级不同班别，有的可能进度快；有的可能进度慢。亦有老师容许学生发表意见，更会问问题引导他们多讲，所以有班房会很嘈，因为学生很踊跃在发言，但这种学习的能量非常正面，反映学生真的想学更多。」

老师有如此大的自主权，皆因学校、政府，以致整个社会，都对老师十分尊重。「老师在芬兰被视为最高尚的职业，在人民心目中很有地位，因为老师是负责教育社会未来的主人翁，国家会着力培育他们。对他们的要求亦会很高，报读教育就如报读医科一样的难。」

教育改革的成功
至于Kinal针对芬兰教育则指，「没有所谓的芬兰式教育，它并非一个如蒙特梭利般的教育模式，若真正要定义芬兰教育的话，我会说是教育改革的原则。」他续指，「芬兰教育之所以成功，是教育改革的成功。以往四十多年来，芬兰主要着重『教』方面的改革，而五年前，当地政府再来一次彻底的变革，更多的着重『学』方面的改革。」

为何芬兰教育一直被人称颂，政府还是要作改变？「是因为发现学生的知识培育仍未能追上世界的急速发展，于是开始另一场改革。首先是宣布取消分科教育，而由于很多世界评级制度都作分科评核，芬兰决定连这些评级亦不再参加；进而推行全新的学习法：Phenomenon-based Learning。」

从整体看待世界
所谓的「Phenomenon-based Learning」，Kinal认为中译为「情境议题学习法」较为贴切。「是指让学生研究自己感兴趣的社会现象。像环保问题，学生可能会研究气候、环境、历史、文化、政府、经济等等，从整体看待问题，全面认识世界，从而再收窄自己有兴趣的部分，作深入研究。我形容是一种真实世界的学习，亦是跨学科的学习，会让他们更认识身处的环境。这跟我们一般的专题研习很不同，专题研习可能要求学生讲讲有甚么环保问题，然后拣选一个来谈谈原因、解决方法等等，但这样就完了，没再深入探讨不同的方面。但情境议题学习法没有时限性，亦不限制研究层面，也不用学生一定要想出解决方法，但他们可以一直探究下去。」

提升学生自主学习能力
Kinal指这种学习的核心原则，是提升学生的自主学习或主动式学习能力。「分科学习被认为是被动式学习，靠考试评分，但不为芬兰教育所看重，故希望学生多些跟现实世界接触。我们四年前往当地考察中、小学，看其取消分科后的教育如何？情境议题学习法实施得怎样？当地教育人员指，要十至二十年后才能看到成果，不过已有两、三所全新的实验学校建成，并采用全新的学习法。当中强调The city is our classroom；整个城市都是我们的课室，让学生除了在课室学习以外，都会走进社区，初步觉得新学习法可行。至于传统的学校，仍行分科教育，但老师已在接受培训，亦有少部分学科实行情境议题学习法，如STEM、艺术跟社会科一并学习。」

要衡量有没有实行改革原则
至于香港有没有实行芬兰教育的学校？Kinal指，要看学校有没有推行芬兰教育改革的原则。「例如推行情境议题学习法；又或实行芬兰教育改革的另一个重要原则，就是给老师绝对的自主权；学校对老师完全信任，放手给他们教导学生。故整套教育理念是建基于Trust-base（信任的基础）上；是对教育工作者的尊重，这就是芬兰教育成功的地方。」

文：冯淑玲　图：受访者提供、COCO母眼睇Facebook Page